山东省荣成市石岛实验中学 264309
作为一个资深数学教师，被家长们问得最多的一个问题是：“怎样才能让我的孩子会学数学？”理论上讲，数学学习应该与智力成正比，但在教学实践中我越来越发现“智力的局限性”。我看到太多的案例，学生的智力根本没问题，但就是数学成绩很差。究其原因，影响数学学习效果的好坏，不仅仅是智力，很大程度上还要看学生的非智力因素，如：心性成长、是否培养了兴趣与好的学习习惯等。教育心理学研究也表明，像智力这种硬件的因素上下浮动不超过25%，而品格和习惯的养成有50%是可以在后天提高的。如果我们不能从心理学的视角去透视这些潜力生，我们的教育教学就不能发生在点子上，也解决不了问题。与其花很大的心力去提高学生的知识技巧，远不如用心观察，先找到他们的特点再伺机而诲。于是，我把转化的着力点稍稍改变了一下，从心理学入手竟收到志远行近之效。
策略之一：把对数学的恐惧变成对数学的信心。
优秀的学生大多是相似的，潜力生却各有各的困惑，各有各的恐惧。消除恐惧的第一步：列出自己的恐惧清单。我让学生把自己在数学学习过程中产生的忧虑、害怕、畏难……逐一写下来，越具体越好。第二步，帮助他们逐条分析，理清哪些是知识方面哪些是习惯方面的；哪些是只要自己用心努力就可以解决的，哪些是确实需要老师帮助的；哪些是紧急又重要的哪些是重要但不紧急的。第三步，排序，并制订切实可行的措施。经过这样有针对性的梳理分析之后，学生对数学的恐惧阴影就会消散一大半。只有真正接触到潜力生的困难内核，接下来的帮助才能接地气，才能实实在在地建立起他们的自信心。信心比知识更重要，我常鼓励这些潜力生一定要装出牛逼的样子，久而久之就真的会变得牛逼起来。
策略之二：把消极的心理暗示变为积极的心理暗示。
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有个学生家长和我说了这样一件小事：说儿子学数学很吃力，但很努力。有一次，费尽心力解出了一道题，当他兴冲冲送给老师看时，老师评价：用了个“猪”方法。家长说，儿子很伤心，学数学的积极性也很受挫。做不上的题再也不肯用心想了。问他就说，费那事做啥，即使做上了，也不过是“猪”方法一个。
人是很奇怪的，你若经常说他怎样，常常就会怎样。如果我们只重视潜力生的外在表现，重视结果，而连续忽略他们的内在感受，这些积极的倾向没有被“看见”，那么进步的链条往往在无声无息中就断裂了。要把消极的心理暗示变为积极的能量回馈给学生，不是简单的把“芝麻夸成西瓜”，而是要用“蚂蚁的眼”，非常细致的观察，捕捉一些微小进步，越是具体、明确、切实的暗示，越能产生自信和动力，吸引他投入更多的热情和加倍的努力。我常常采用既诚实、又讨喜的“第四种说话方式”，像上例中的孩子，我会这样说：做得棒极了！居然还可以这样想。还有没有更好的解法呢？我期待着你的创见。
策略之三：把对聪明的赞许变为对努力的呵护。
很多老师都有这样的职业习惯——喜欢那些聪明的、反应快的学生，也给予更多的肯定和赞许，其效果正如《马太福音》中所说的：凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。这样的评价方式，让越来越多的学生沦为潜力生。加德纳的《多元智能理论》告诉我们，每个学生都是多种智能的组合，只是在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。聪明凭借的是先天的天赋，而努力才是后来养成的。没有一种能力，仅仅是天赋使然。所谓的能力，是努力的结果。没有努力就不能把天赋发展成为能力。所以，在我的教学字典里，甚少赞许聪明，而是全盘接纳并精心呵护学生的努力。
其一，纵向比较优于横向比较。引导潜力生将此时的自己与昨天的自己相比较，让他们为自己的努力和点滴成长高兴，随时与勇气、兴趣“共此时”。其二，成绩=知识分+努力分。“努力分”，指书写认真、某题解法有创见、失误减少、表现突出等。我发现对潜力生的赞许越具体效果越好，当他们明白我赞许的是他们的投入，而不是结果，他们的再努力便会目标明确、有激情。
策略之四：把对知识的追求变为对性格的养成。
多年的教学实践告诉我，很多的潜力生并不是受困于他们的智力，而是被他们自身的性格与习惯所累。如学生琛，对题的解法每每有独特的见解，反应快，但他的成绩却很滥。为什么呢？我发现这个孩子的隐性问题是学习品质差，很难专注，学知识一鳞半爪，做计算丢三落四，粗心大意差错多，没有责任感。我告诉琛，现在所学的知识要么成为他学习其他知识的基础，要么仅仅是一时的工具，而好的习惯、态度、学习方法将在他人生的几十年中起关键作用。他不是不能战胜缺点，而是需要一个方法去学会控制自己。依据“先定为，后行为，再变为”的原则，我和琛一起制订计划：1.在安静的环境中学习，屏蔽电视、手机、音乐等的干扰；2.确定学习效率的最高时间段，在头脑清晰时做数学作业；3.规划一天的学习活动，做事更有目标；4.边做边读出声，让更多的器官同时投入，提高专注力；5.像考试一样写作业，像写作业一样考试……计划随着琛的习惯养成一点点增修，但一经约定就要不折不扣地执行。刚开始的一段时间，收效很缓慢，琛也颇有反复；后来，他的进步越来越显著，不仅书写规整，而且随着严谨性的提升，人也变得成熟、稳重起来。
论文作者:张金玲
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第268期
论文发表时间:2017/2/13
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