摘要：词汇教学是大学英语教学的重点和难点。在大学英语词汇教学中运用思维导图，能够进一步拓宽学生的英语词汇储备量，有效提升学生语言学习能力，促进学生听说读写综合能力的提高，激发学生学习英语的兴趣。本文就思维导图的内涵，对思维导图在大学英语词汇教学中的应用进行分析研究，希望能够帮助学生更好进行英语词汇记忆，提高学生的英语词汇学习效率，从而使大学英语词汇教学效率和质量得以提升。
关键词：思维导图；大学英语；词汇教学
英语作为一种语言学科，词汇是其基础。学生所掌握的英语词汇量，直接影响到其语言表达能力和听说读写综合能力，所以在大学英语应将词汇教学放在重要位置，探寻切实可行的大学英语词汇教学方法。而在大学英语词汇教学中运用思维导图，能够帮助学生快速找到词汇记忆的方法，提高学生的英语词汇记忆能力和学习效率，为学生建立英语词汇新图式，让学生更优质而高效的掌握英语词汇，拓展学生的英语词汇储备量。
一、思维导图的内涵
思维导图又被称为心智图，是一种更简单、清晰、高效的发散性思维工具。通过图文结合，将各级主题相互联系和制约的关系、关键词与各主题的关系更简单明了的表现出来［1］。思维导图能够充分利用人们的左右脑机能，将人类阅读、记忆、思维充分结合起来，充分挖掘人类大脑的无限潜能。
从严格意义上来讲，思维导图就是一种以想象为中心的图表思索方式。在学习中运用思维导图，能够在一定程度上帮助人们更快捷、有效的获取知识，促使大脑风暴的发生。通过思维导图，人们可以将大脑中相关的知识串联起来，更快的提取出有用的知识，更有助于人们思考问题、分析问题和解决问题，帮助人们做出更合理、科学的决定。
二、思维导图在大学英语词汇教学中的应用
（一）应用思维导图拓展已知的词汇量
英语单词的词意、词性会随着所用语句场景的变化而产生变化。有的学生可能只记住单词的某一个意思，知道这一种意思应该用于哪种语境，但当这个单词出现在另一个语境中时，他们可能会将句子意思理解错误或不会翻译。而在大学英语词汇教学中应用思维导图，能够将蕴含丰富信息的词汇教学通过简洁、清晰的脑图进行更有效、快捷的记忆，更好促进学生学习英语词汇的主观能动性，激发学生学习英语词汇的兴趣，提高英语词汇教学的效率和质量［2］。
例如，在学习“issue”这个单词时，由于这个单词词性较多（具有不及物动词、及物动词、名词三种词性），除具有比较常见的“发行”意思外，还具有名词词性的“流出物”“问题”等、及物动词词性的“排出”“核发”等含义，学生在学习时很容易将词性、词意、搭配混淆。而利用思维导图，为学生制作出更清晰、便于记忆的脑图，帮助学生将该词的词性、搭配、意思等进行归纳，让学生能够以一种更加灵活的方式学习英语词汇，帮助学生节省英语词汇学习时间，进一步提高学生学习英语词汇的效率。
（二）应用思维导图辨别近义词和同义词
英语词汇信息量丰富，单词数量很多，其中有很多同义词、近义词，为学生增加一定的选词、用词难度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆传统英语词汇教学模式中，在区分同义词、近义词时，往往是将一个单词所有近义词、同义词的意义查找出来，并放在一起进行比较，很容易忽略近义词、同义词本身在词意、词性、用法之间的细微的差异，导致学生对其运用把握不准确，造成误用、滥用的情况发生［3］。而在大学英语词汇教学中运用思维导图，能够运用同义词、近义词与单词本身之间相互制约、相互联系的关系，让学生对同义词、近义词的词性、词意以及用法进行更好的区分，进一步提高学生对词汇的记忆能力，培养学生良好的组织能力和思维能力，促进大学英语词汇教学效率和质量的提升。
（三）应用思维导图掌握英语词根和词缀
词根、词缀作为一种构词方法，在英语词汇教学中非常常见，通过词缀、词根进行构词所形成的词汇量很大，能够帮助学生在最短时间内有效拓宽英语词汇量。在已知的不过500个的英语基本词根、词缀中，只有一百多个常用的词缀、词根。而在英语词汇教学中运用思维导图，帮助学生熟悉这些英语词根、词缀，让学生能够很好的掌握这一百多个词根、词缀，从而更轻松容易的掌握成百上千个单词，进一步拓展学生的英语词汇量。
例如，在学习“overbridge”这一单词时，通过为学生介绍其单词词根是over（“在…之上”的意思），加上bridge（“桥”的意思），让学生联想到overbridge为“天桥”的意思。知道trans相当于“改造，改变”的意思，让学生进一步联想到transfigure、transcribe、transplant等的词意，从而帮助学生更快捷、有效的记忆新词汇，拓宽学生的英语词汇储备量。
（四）应用思维导图建立词汇记忆网络
大学英语教师在进行英语词汇教学时，要能够运用思维导图为学生建立中心词的联想记忆网络，让学生通过对中心关键词的联想，对相关词汇进行更好的记忆，让与之关联的词汇用一根无形的纽带串联起来，提高学生学习英语词汇的学习效率，使学生更容易掌握中心词以及相关词汇内容［4］。
例如，以“furniture”（家具）为中心词汇，让学生通过联想，说出自己知道的家具：“bedstead”、“couch”、“bookcase”、“cupboard”等，还可以让学生联想出这些家具的颜色、特点、功能、形状等，让学生在自己脑海中绘制出一连串的“思维脑图”，让学生的记忆力更加集中，使自己脑海中构建一个完善的词汇记忆网络，从而进一步提高学生的英语词汇记忆能力和学习效率。
结束语
总而言之，在在大学英语词汇教学中运用思维导图能够将词汇学习的逻辑思维性充分体现出来，促使学生根据中心词汇建立一定的词汇记忆网络，帮助学生更快捷、有效的记忆单词，使学生认真体会、观察各词汇之间的联系，提高学生的英语词汇储备量，从而全面提高学生的英语学习水平和能力。
参考文献
[1]张媛.思维导图在大学英语词汇教学中的应用[J].2016(17).
[2]陈梅.思维导图在大学英语词汇教学中的应用[J].明日风尚,2017(20).
[3]潘琦.如何将思维导图运用到大学英语词汇教学中[J].校园英语,2016(32):22-22.
[4]高琴.思维导图在大学英语词汇教学中的应用研究[D].西北民族大学,2018.
作者简介：郑维，女，本科，英语，黄山职业技术学院，讲师。
论文作者:郑维
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月59期
论文发表时间:2020/1/16
标签：英语词汇论文; 学生论文; 思维论文; 词汇论文; 词性论文; 词根论文; 记忆论文; 《知识-力量》2019年12月59期论文;