摘要：《英语课程标准》指出：义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。在小学英语教学过程中，要让学生更好地掌握、理解运用英语，就要从学生的实际出发，从真实的生活化情境出发，在生活中学英语，用英语。
关键词：课堂教学 生活化 真实情境
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）07-019-02
我国著名教育家陶行知曾提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的教育理念，美国教育家、哲学家杜威也提出“教育即生活”的思想。可见，课堂教学与生活实际是密不可分的。尤其在小学英语教学中，我们不仅要激发学生的学习兴趣，更要以真实的语言情境，鲜活的生活实例，让学生们在真实的情境中愉快地学习。《英语课程标准》提出：“主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”“充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经历和实例，丰富教学内容。”
英语是一门语言，用来交流与沟通，它来源于生活并应用于生活。然而在很多课堂上，英语却成为了完成教学任务，取得考试高分的工具，特别是在我所从事的农村小学教学中，英语课时少，学生也没有交流的语言环境。因此，创设真实的语言交流环境，让英语课生活化，让课堂活起来，让学生们的生活中充满英语，体会生活中的英语，英语中的生活，就显得更为重要。我认为，我们可以从以下几点改进：
一、创设生活化的教学环境。
教室、校园是学生学习活动的主要场所，学生们每天都在教室里学习，教室里的每个物品都会给他们留下深刻印象。教室的墙面、黑板的边角、图书角，都是学生学习英语的好地方。在教室的墙面上可以贴出学生做的手抄报，或者单词图片。在黑板的边角上，可以让学生写出他们搜集到的简短的英文名言，在图书角上可以放置一些学生喜欢的英语杂志，或者贴有英语单词的物品，这样让整个教室都有了英语的气息，让所有的物品都会说英语。在冀教版三年级上册，学习Unit 1 lesson 3 How are you? 中的book、chair、desk后，我让学生们做成单词卡片，贴在教室的书、椅子、桌子上，几天下来，学生们不仅能正确朗读，更能正确拼写出单词。在学完Unit 4 Lesson 19 Family后，班里有五分之一的学生不能很好地区分认读father、family，我让学生们画出自己家庭的成员，做成手抄报的形式，贴在墙上，每个课间，学生们都能去看一看，读一读，慢慢地，他们都能很好区分、认读、拼写father、family了。让学生们在教室里，每天都能感受到英语，感受到英语在生活中无处不在。在校园里，我也努力让学生用英语交流。例如见到老师用英语问好，用英语与同学对话，尽量多地用英语说出你所知道的事物，例如校园里的树、花，办公室中物品等等。
家同样是学生们生活的重要环境，让家中每一个物品活起来更有利于学生很好的学习英语，例如：让学生制作单词卡片door、window、table贴在具体的物品上，在家中称呼家人father、mother、grandfather、grandmother等等,让家充满浓浓的英语气息。与家庭相关的职业、一日三餐等等都能让学生们很好地学习英语。现在的学生都有属于自己的毛绒玩具，冀教版三年级下册学完animals的单元后，我让学生们给动物毛绒玩具贴上自己制作的单词卡片bear、monkey等，并搜集没有学过的动物名称，不仅扩展了学生们的词汇，更让学生们感受到，生活中处处有英语。
二、打造生活化的课堂场景。
英语课，是学生们学习英语的主要时间，如何在课堂上让他们在快乐的同时高效的学习英语?我认为最好的方法，就是创设真实的语言环境。《英语课程标准》中也提到：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”
冀教版《学英语》的教材本身内容贴近实际，以实际生活中的话题为主，例如：学校、动物、家庭成员、旅行、节日等等。学生通过学习这些话题，能很好的用英语表达事物与个人观点。在课堂教学中，我也努力创设真实情境。
（一）将真实场景“搬进”课堂。
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在英语学习中，通过真实的场景可以激发学生的兴趣，并能在学生头脑中留下深刻的印象。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。例如：在冀教版四年级上册Unit 4 lesson 22 At the supermarket时，我把教室布置成了超市的样子，既有卖衣服的柜台，又有卖食物、书籍的地方。学生们自愿当顾客和售货员。在实际的购买中，让学生理解运用句子May I help you? What do you want to buy? How about some fruit? Candy isn’t good for your teeth等等。同时渗透了Use our shopping bag的环保理念。学生们不仅记住了重点句子，同时真实体验到了去超市买东西的乐趣。真正做到了“学中玩，玩中学”，让生活走进了课堂。
（二）让图片、视频“走进”学生。
体验到的东西使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的过程。学生的真实体验，能让学生更好的在生活中学习英语。例如：在冀教版五年级上册Unit 3 lesson17 Beijing is great一课中，课前我让学生搜集自己曾经旅游过的图片或者视频，让学生在课前展示给大家，特别是到过北京的学生，请他们为大家讲解在北京看到的、听到的与北京相关的事物Tian’anmen square、the palace museum、Wangfujing street等等。学生们学习兴趣很浓。通过学生的介绍与分享，再学习起来本课，学生们感到既轻松又快乐。学生们感到英语不再是书本上的知识，更是生活中的体验。英语课堂不再是枯燥地朗读与记忆，更是真实场景的再现。
三、实现生活化的交流扩展。
《英语课程标准》指出：“教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造性的开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演短剧等。”
在冀教版六年级上册学习完Lesson2 Jenny’s house之后，我让学生自己录一段小视频，介绍自己的房间，学生们兴趣很高。同样三年级在学完生日主题后，恰巧是班里一位学生的生日，我让学生们自己设计场景，录制视频，并在课上跟大家一起分享。学生们课后跟我交流到，“学习英语真有趣”，“原来英语这么有用啊”。
在布置作业时，我也尽量避免机械地抄写、大量的练习题，让学生们体验生活中的英语。例如：在学完冀教版四年级下册rain and cloud后，在课堂上，我给学生们拓展了之前出现的较多的雾霾天气，布置作业时，我让学生们去搜集更多与雾霾相关的知识，以及其他没有学习到的天气，让学生们争当天气预报员。在三年级学完26个字母后，我让学生们课下去生活中找一找看到的字母，学生们找到了KFC、CCTV、E-mail、safeguard、rejoice、sprite等等。在学习完数字之后，我让学生们去找一找生活中的数字，例如门牌号，电话号码，110,119等等。在学完颜色后，结合美术课讲到的三元色，课下我让学生们自己去用颜料调配出不同的颜色，如黄yellow加蓝blue就调出了绿色green等，每个单词学生们边调色边看色边表达，既巩固了学到的颜色词，又开拓了学生的思维。
在活动开展方面，我也尽可能的让学生们体会到课堂英语在生活中的运用。五年级上册学生们学到了书信、明信片和电子邮件的书写，我利用学校举办“学雷锋、感恩月”活动，让学生们制作“Father、mother，I want to say”书信活动，让学生们将想对父母说的话写出来。在故事会活动中，我也鼓励学生们讲一讲英语小故事。
托尔斯泰曾经说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”兴趣是学习的动力。因此，在小学英语课堂教学中，设计真实的生活情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的语言运用能力。使学生产生仿佛置身于英语的世界，不再感到学习英语枯燥而乏味。同时在生活中，真正做到将英语学以致用，能用英语交流，表达自己的观点，切实提高自己的语言运用能力。
“If you tell me, I will forget it. If you show me, I will understand it. If you involve me, I will master it.”教师在课堂上，要做到的不仅仅是教会学生知识，而是让学生自己体会，参与其中，用真实的、生活化的场景，去激发学生探求知识的好奇心，让学生自主的学习。
大文学家叶芝曾经说过：“Education is not filling a bucket, but lighting a fire.”我们要做到的是点燃学生们思想的火花。让英语在课堂中绽放，在生活中闪光。
论文作者:高雨晴
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月13期
论文发表时间:2019/8/23
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