——构建小学科学“活动化”教学模式
李淑清 吉林省长白山池西区第一小学校 134511
摘 要：以培养成为具有一定科学素养的公民打好基础。要改变传统教学模式，注重引导学生自行探究知识的形成过程，构建以开放性、活动性、实践性和激励性为主要特征的“活动化”教学模式。
关键词：科学素养 探究知识 时间应用
一、激趣引入
通过创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生自行探究知识的欲望，为学生智力活动的展开，形成良好的心态。创设情境必须从教学目的和学生心理特征、生活实际出发，采用观察、实验、谈话等方法，谜语、故事、儿歌、游戏等形式，展现客观事实，从实践中，从已有知识结构中，提出要探究的问题，引起学生的探究动机。引入部分无论采取哪种方法和形式，都要紧紧围绕教学目的要求，以激发探究兴趣和引出探究的问题为目的，要具有一定的层次性和逻辑性，以达到水到渠成、恰到好处的效果。
二、引导探究
教师大胆放手，给学生留出充分的时间，创设和谐的空间，让他们自己去观察、去实验、去认识、去发现、去创造，形成一个不断发现问题、不断分析问题、不断解决问题的动态变化过程。探究过程可以采取课内和课外两种途径和方法进行。为了让学生主动探究知识，教师要精心选择，提供具有直观性、科学性、典型性、可操作性的观察、实验材料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆选择、准备材料时要做到：
1.选择那些操作起来能够提示某个基本科学现象的物体。
2.选择的材料来自孩子们的周围，是孩子们熟悉的，足以引起学生兴趣和激发学生智力的。
3.给每个组准备足够数量的材料，学生能够人人动脑思考，人人动眼观察，人人动手操作。
为了克服探究中的盲目性，教师首先要让学生明确要解决什么问题、达到什么目的，然后，引导学生探究。对于较难的观察、实验的方法和步骤，教师可以先点拨，再进行观察、实验、操作；对于操作有危害的实验，老师要明确提出注意事项；对于简单的实验，学生则可以直接利用教师提供的材料，自己设计实验的操作方法和步骤，或小组讨论、共同设计，或者参考教材中的观察、实验方法，自主支配材料，自由操作、观察，主动探究知识，充分感知科学发现的过程，获取丰富的感性认识，为下一步组织研讨打下基础。
三、组织研讨
组织研讨活动，是教师在引导学生借助观察、实验中所获取的感性认识的基础上，运用比较、分析、综合等方法，对获取的信息进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地加工处理，为下一步形成科学结论作好铺垫。
在研讨活动中，不是简单的师生对话，要在老师与学生之间、学生与学生之间形成立体交叉网络，进行多方位、多角度、多层面的研讨和交流。相互交流各自观察、实验的方法和步骤；交流自己所发现的现象；交流各自对这个“现象”所说明的问题；启发、补充对这个“问题”所产生的感性认识。教师要尊重学生的所做、所见、所想，让他们人人都有参加研讨的机会、人人都有谈认识的时间，允许并鼓励学生提出不同的看法。当学生在认识上产生分歧的时候，教师要积极引导学生思考，找出自己在探究过程中错误的、片面的方面，重新形成认识，以致形成共识，培养他们的思维能力。
四、获取结论
这一环节的主要任务是学生在探究、研讨活动的基础上，进行不同角度、不同层面分析、综合、归纳、推理，对形成的感性认识进一步加工，从而得出科学结论。
一般的方法是教师引导学生说一说自己学到了什么重要的事实和重要的概念。形式可以灵活多样，既可以小组交流，也可以集中发言，并注意要面向全体学生，让学生人人动口，能说多少，就说多少，能说到什么程度，就说到什么程度。哪怕是其中的一点点认识，也应该给以充分肯定，给予鼓励、表扬，也应承认这是通过他们自己主动探究得来的。如果学生的发言有错误，也不要消极否定，应该在肯定其积极探究精神的基础上，及时引导学生纠正错误的看法，或者在下一步或下一堂课上带来一些会产生矛盾的材料，以促使学生明确更科学的事实和概念，从而在一定程度上澄清错误。
五、实践应用
在课堂上，教师可以设计一些不同形式、不同层次的练习、操作等，让学生应用所获取的知识解释生活中的现象；应用获取的知识和技能解决实际问题。教师从中发现获取知识的程度，找出教学中存在的问题。在课外，根据学生年龄特点、学科知识和能力，结合学生身边的实际，组织不同层次、不同形式的课外科技活动。采取个人活动和小组活动和研究性活动。
1.指导学生个人课外实践活动和研究性活动。
2.从学生兴趣，爱好出发，组织科技兴趣小组，创建教室自然角，开展科学活动周，采集、制作动植物标本，陶冶学生的情操，扩大学生的视野，丰富学生的知识，更好地培养学生的创造才能。
小学科学“活动化”教学模式强调“实践是第一性”，突出“主体性”，重在培养学生学科学的情趣和对自然科学结论形成过程的感知能力，使学生的情感、知识、技能都得到和谐、主动的发展。
论文作者:李淑清
论文发表刊物:《素质教育》2018年6月总第275期
论文发表时间:2018/6/15
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