高中英语教师专业发展动机探究，本文主要内容关键词为：动机论文,英语教师论文,高中论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、前言
动机是人进行行为选择的根源，而人的行为是在动机支配下为达到某一目标实施的活动。在教师专业发展过程中，教师（包括英语教师）作为教育教学活动参与者和主导者，他们的专业发展动机直接影响其教学行为的选择和他们专业发展的进程。
动机与动力是紧密相关的。许多心理学家都从不同的角度探讨教学动机和教学动力，但他们研究的基本上是学生学习动机，也就是学习或认知活动的动机，如兴趣、态度和需要等。与学习动机研究相比，教师专业发展动机一直是教育心理学领域被研究较少的领域。教学动机不只是指学习动机，而是教师教的动机与学生的学习动机的统一体。教师教的动机会影响学生学习动机，同样，学生学习动机也会影响教师教的动机。教师课堂上积极态度和新颖的教学方法可以促进学生的学习热情从而激发学生的学习动机。同样，学生积极主动地参与课堂教学活动也可增强教师的工作积极性，从而激发教师教的动机。教师作为课堂教学的主导者，教育改革和发展的参与者和实施者，教师的教的动机是决定教育质量的最为重要的因素之一，是教师专业发展的前提和基础，教师没有教的动机，其专业发展也是一句空话。
对动机理论的研究，不同的学者从不同的角度揭示了动机发生的心理机制。早期的动机理论主要有本能理论、强化理论、需要理论、内驱力理论、认知理论等。[1]近十几年来，在认知心理学的影响下，动机被认为是发动并维持某种行动的动态心理过程。心理学家主要用以下几种动机理论模式来解释这种心理过程：期望—价值理论，归因理论，目标理论，自我决定理论，自我效能理论[2]以及需求理论。
期望—价值理论(Expectancy-value theories)认为个体完成各种任务的动机是由它对于这一任务成功可能性的期待以及对这一任务所赋予的价值决定的”，[3]Pintrinch & Schunk指出期望—价值理论是一种动机论，相信人靠自己的努力实现预期回报。[4]强调人的认知过程，注重个体获得价值的期待。这个理论告诉我们，人获取成功的动机在于他们对成功的可能性的估计以及他们认为成功的价值。[5]教师的工作动机就产生于他们对自己教学任务成功可能性的期待及其教学价值。
目标理论(Goal-setting theory)认为人的活动与个人的目标有着紧密的关系。Dornyei提出，个人表现与目标紧密相关。目标从4个方面影响人类活动。1.目标引导与之目标相关活动的注意和努力； 2.目标调节努力的范围；3.目标能激励坚持；4.目标能促进探究相关活动的计划和任务策略。[6]教师对自己的教学工作成功的期待就会形成和设定实现自身的目标，人生的价值和意义在于不断实现心中的目标，从而不断促进自我实现和自我发展。
在需求理论(Need theories)中，美国心理学家马斯洛认为，人有多种多样需求，按其对人的重要性不同分为5个层次，并由低层次向高层次发展，当低层次的重要需求得到满足后，这个需求便不再是重要的因素，也就失去了对行为的刺激作用。于是人们又会转而追求更高层次需求的满足，未满足的需求成为人们行动的动机，然后产生工作的动力。[7]
需求是一种感受到的缺乏与获得的欲望，需求是个体在生活和工作中力求获得满足的一种内心状态，是驱使人行动的一种动力。人的需求和期望一旦产生，就会转化为具体的动机。
有的学者认为“教师的需求一般可分为生活需要、学习需要、政治需要、成就需要、文化需要。”；[8]基于教师职业的特殊性，笔者认为可以将教师需求分为5个层次：生活需求、社交需求、自尊需求、自我发展和自我实现需求。
生活需求是教师最基本的需求。它是指教师为了维持基本生活所具有的生理需求。对教师来说，也就是解决教师基本收入待遇、住房、子女上学就业及生活上的后顾之忧的需求。
社交需求，也就是感情需求。它是指教师渴望被群体接受与包容，希望有归属感，希望通过人际交往而获得情感的交流。
自尊需求是指教师有对获得被尊重，名誉、地位和威望需求。这是一种希望被欣赏、被赞扬的精神需求。
自我发展需求是指教师有自主发展意识，主动学习，会利用、发现、创造各种机会和条件去提高自己，完善自己。
自我实现需求是指教师对有机会充分发挥个人聪明才智、实现个人理想和抱负、取得成就的需求。这是教师最高层次的需求。
生活需求属低层次需求。多为对物资方面的需求，而后四方面需求则属高层次需求，多为对文化、精神与心理方面的需求。只有满足教师生活需求以后，才能激发他们对教学工作的兴趣和热爱，才能培养他们正确的人生价值观和世界观，使他们向更高层次的需求迈进，从而动力充足，主动发展自己。
教师、尤其是外语教师需求有别于社会其他行业职工的需求，其特征是教师的需求含有丰富的精神性。其一，外语教师不仅担负着人的教育工作，要教书育人，而且担负着继承和发展人类文化的优秀成果，传承祖国文化和世界文化的重任，就必须以精神文化不断地充实自己，不断努力学习，提高和发展自己。其二，外语教师要全面地探索培养学生尽快成长的有效途径，培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达以及自主、探究和创新精神，外语教师本身就必须充分发挥主观能动性和创造性。因此，教师专业发展动机不仅是对物资生活的需求，更重要的是对兴趣、人生价值的精神需求和期待。
二、研究方法
教师的教育教学行为受教师专业发展的动机的影响，单一的研究方法难以全面、深刻地描述和量化教师的专业发展动机和教学行为的深层原因。本研究采用了教师问卷调查、多例个案研究、课堂实录和观察以及课后访谈方法以便深层了解英语教师专业发展动机。
（一）研究对象
来自广东省21个县、市的365位高中英语一线教师参加了问卷调查。
4位高中英语教师参与了本研究的课堂实录和课后访谈。
表1 4位教师的基本情况
姓名性别教龄（年） 学历
职称
王强 女
0.5 大学本科新教师
李虹 女4 大学本科中教二级
刘莉 女9 大学本科中教一级
张莹 男
15 大学本科中教高级
注：表中姓名均为化名
（二）研究工具
本研究所使用的工具主要有3个：一是教师调查问卷，二是课堂观察时教学行为描述提要，三是课后访谈，均为“广东省高中英语教师专业持续发展实证研究”课题组自行设计，本研究对高中英语教师专业发展动机进行了梳理和提炼。
教师调查问卷涉及了解外语教师的外在动机和内在动机，由6个问题组成。课堂观察时教学行为描述提要涉及2个主要问题。课后访谈由3个问题和许多即时的“为什么”和“怎样”等问句组成。
（三）研究步骤
来自全省21个县、市的365位高中英语一线教师参加了问卷调查，收回有效试卷354份，然后课题组针对问卷调查结果，拟定课堂观察描述指标和课后访谈问题。两周后进行课堂观察与实录，紧接着课后访谈与录音并将所有的访谈录音转化为文字。
三、结果与讨论
（一）教师的需求层次
从表2可以看出这四种不同职称、不同教龄层次的老师都有将近一半或一半以上的人认为当教师不是他们最好的职业选择，但是既然当了教师，还是要尽责任和义务。因此，他们还是愿意去努力学习和提高，在自己的职业上去发展自己。但不可忽视的是，中间两类教师（3-7年和8-14年）有 5%-7%的教师想改行。这部分教师在年复一年的教学中，没有感受到工作的乐趣，在第二层次社交需求中，没有找到归属感；在第三层次自尊需求中，没有职业的成就感，甚至失去了自己的目标和追求，这就是职业倦怠。
（二）寻求个人的发展的主要动机
教师的专业发展是多层面、多领域的。不同教龄的外语教师有着不同的发展观和价值观，在寻求专业自我发展的动力方面也会不尽相同。
表3显示，A、B、C和E选项着重在教师发展的外在动机，而D和F则表明教师发展的内在动机。不同年龄层次的教师发展动机因素差异不大。他们的工作目标和动机主要是为了学生成绩的提高、个人收入的提高从而受到尊敬和爱戴。1/5的教师有自我完善层次的需求。
（三）影响教师教学动机的因素
研究者从课堂活动的观察描述以及被研究教师的课后访谈，探究影响教师教的动机因素（表4）。显然，教师在课堂教学中的活动折射了影响教师教学动机的因素。3-7年教龄的教师具有较强的内在发展动机，而其他3位不同阶段的教师则外在发展动机更为强烈。
（四）不同阶段的高中英语教师教学目标与动机
在课堂观察后，教师接受访谈时对自己的教学目标和动机的描述如表5。
表4 影响教师教学动机因素分析表
表5 教师对自己教学目标和动机描述
表5显示教师的工作动机主要是对精神上的需求。他们在教学目标、需求层次和自我发展的动力有明显差异。新教师的教学动机具有强烈而浅层的特点，表现为新教师对教学工作充满兴趣爱好，喜欢与学生交往，和学生交朋友。由于新教师对教育的认识还不够深刻，这种兴趣的维持需要建立在实现某一语言教学目标的基础上。要反思专业意识，努力提高实践能力。具有3-7年教龄的教师有着自主发展意识，具有自我设计、自主发展和自我反思的能力，具有强烈的内在动机。而8-14年教龄教师出于对学生的热爱，帮助学生提高英语成绩，也有着强烈的提高自己、发展自己的动机。 15年教龄以上教师在自己的教学生涯中掌握了一定的教学技术，能够在教学中顺利地解决各种问题，尤其在大小不同的同类考试以及高考中，他们所教的学生都取得了较好的成绩，由此，得到了领导、学生家长以及社会各方面的肯定，从而极大地激发了他们的教学效能感，维持这些荣誉、尊重的无形压力使他们产生或强化了提高自己的需求和动机。
四、研究结果所带来的启示
通过对高中英语教师专业发展动机状况，影响教师动机的主要因素和不同阶段教师对自己教学所设定的不同目标、不同需求所产生的不同动机的研究发现，教师的工作动机本质和特征是目标、需求和内、外在动机。“教师正是通过不断将目标转化为需要来形成激发、维持行为的心理因素，使内在需要获得动力和方向。”[8]动机在目标和需要的基础上产生，形成强大的内驱力。因此，教育行政部门和学校领导应该抓住教师工作动机本质和特点，准确把握教师的需求和教师的工作目标，激发教师的发展动机，以提高教育、教学效率。
教师专业发展是内在动机和外在动机相互作用的结果。教师在处于被动的发展时期，他们的发展主要来自于外力的刺激，取决于外力的作用。外在动机主要包括两个部分，“激励”和“压力”。在教师的生活需求、情感需求和自尊需求中，帮助教师解决生活中的问题，创造、改善合理需求，使他们的努力工作建立在积极的动机之上。工作安排注意科学性，为教师创造各尽其长，各尽所能的发展空间。对认真负责、敬业乐业、卓有成效的教师要有表彰激励机制，扶持和保护教师的自尊荣誉需求等。同时，通过一些制度、强制性的措施、考核、奖惩等手段，如鼓励教师继续学习深造，鼓励教师参与课题研究，与老教师“结对互帮”等，形成一种强大的压力，借助外力的作用使教师发展。
内在动机对教师专业发展起决定性的作用。内因是根据，外因是条件，外因要通过内因才能起变化，任何的外力作用都要通过教师内化才能产生作用。因此，提升教师内在动机和自主发展的内驱力是促进教师专业成长的根本。内在动机是教师工作积极性的决定因素，外在动机只有通过各种形式将其转变为教师的心理需要，从而产生内部动机，才能对教师教的行为起着积极作用。可以说在教师专业发展中，教师从被动地由外力推动的发展走向主动的专业发展是一个从量变到质变的飞跃。
考试压力大是影响外语教师专业发展动机最主要的因素。这是由于外语教师工作的特殊性所造成。我国学生是在缺乏语言环境的条件下学习外语，这个特点决定了外语教学的难度，对外语教师提出了更大的挑战。如果课堂上没有很好地培养学生的学习兴趣，课后又缺乏练习和应用的环境，其外语学习效果可想而知。现行对教师工作的评价主要是通过学生的学习成效来反映的。家长、社会所关心的学生考试成绩，尤其是一年一度的高考结果一直是高中英语教师们面临的巨大压力，甚至使教师出现严重的职业倦怠。
在4位不同阶段的高中英语教师的专业发展个案研究中，新教师、3-7年教龄教师和15年以上教龄教师是由外力的推动去发展的，他们的特征是由于同行、学生和考试的压力以及维护自尊荣誉的需求而需要发展自己，似乎是一种“迫不得已”而产生的行为。在教师发展的初期阶段，这种外力的推动也是必要的，如果这种外力一旦消失，动机也会随之消失。另外，具有外在动机的教师往往以通过考试为目标，而不是以学生能否掌握和运用外语为终极目标。而3-7年教龄教师表现出来的自我发展意识是发自内在的，对自己的奋斗目标非常明确，具有专业自主发展意识和能力，具体表现在自我更新和自我反思等方面。她在工作几年以后的教学中，由于学校的评价和升学的压力，曾经历一段职业倦怠期，教的动机明显降低，对教师职业没有兴趣，但她有着自我更新的愿望。主动参加研究生班的学习，通过研究生的学习，她对教师职业重新有了激情。反思自己过去教学中存在的问题，自觉寻求自我改进与自我完善，对教学有着全新的思考，有活力，富创意，接纳新观念，积极进取。具有内在动机的教师不是以通过考试为目标，而是以学生能否掌握和运用外语，培养其良好的学习品格和学习能力为终极目的。由此，内在发展动机比外部的压力更具有推动力，教师自身的不断学习和提高，把学习新知识与自己的实际教学工作结合起来对教师的自主发展更为有效。
教师在专业发展过程中，要经常反思自己，明白自己在教学上的长与短，课后善于总结，修正错误，有助于提高教学效果；在自身的教学工作中，要分析自己的压力来源；了解自己为何所困，善于向别人学习。多找机会听课，既可以从同事的课中获得有助于提高自己教学水平的知识或方法，又可以通过两者的比较来发现不足；增强自己的集体归属感。通过与他人合作学习，变外在的压力为内在的动力。