关键词：部编版教材；小学语文；口语交际；教学探究
引言
部编版小学语文教材自2016年9月投入使用，较之以往各教材版本更具有系统性与科学性，一线教师广泛认可。其口语交际模块更是在主题设置、情境创设、目标承接等方面有了重大突破，别具特色。这既助力了一线教师的口语交际教学实践，同时也对一线教师的口语交际教学提出了新的要求。
1小学语文“口语交际”教学存在问题
语文学习有四项技能“听、说、读、写”，但是在应试背景下，教师在课堂教学生重“读、写”，大多时候忽略了“听、说”的教学。而学生把自己大部分时间花费在应试科目的学习上，很少进行口语交际的练习。在学生看来，平时与父母、教师、同学总是有进行日常对话交流，所以口语交际课堂根本没必要存在。何况，学生的思维还尚未转变过来，思维偏向具体化，仍然处于机械学习状态，语言表达能力差，对于具备有灵活应变特点的口语交际活动不感兴趣。所以，现阶段，小学语文“口语交际”教学缺乏其所需的环境，口语教学收效甚微。此外，口语交际教学在实际课堂上随意性大，并没有很好做到针对性教学。口语交际是说者、听者之间面对面进行交流，学生需要在大脑中迅速组织语言，短时间内表达出自己的想法观点，然而课堂上进行的练习内容有些并不贴近学生实际生活，学生无话可说，说起来断断续续，加之有的学生错理解“口语”，把平时学到的书面语表达挪用到口语交谈中，不能达到口语交际的教学目标。
2基于部编版的小学语文口语交际教学策略
2.1在口语交际中训练培养学生形成良好的交际习惯
让学生具备日常口语交际能力，善于认真倾听、清晰表达、顺畅交流是语文口语交际教学的目标。教师教学不仅要有意识地培养学生良好的口头表达能力。同时，要通过教学训练培养学生养成良好的口语交际习惯，并将交际习惯融入到学生日常生活中。具体要形成如下良好交际行为和习惯：一是懂得认真倾听，深入理解他人所表达的内容，讲普通话；二是多听故事，多观看影视资料，并简洁逻辑清晰地复述出大意；三是能生动、条理清晰、较为完整地讲述小故事及自己所经历过的趣闻；四是保持大方自然、有礼貌地与别人交谈；五是愿意积极参加讨论并发表见解，有正确表达的自信。为进一步优化口语教学效果，部编版口语交际教材设有教学目标提示，便于口语交际教学保持统一标准，并作为开展教学测评的依据，教师可在教学中进行有效运用。
2.2精心设计口语交际教学内容相关习题以巩固知识点
采用双线组织单元结构系统展开口语交际训练，体现了部编版教材的风格与特色。即教材围绕着内容主题设计出一条涵盖整个教材的线索。再设计另一条线索有效将语言能力、学习特点、学习方式及写作训练等各种因素在内的语文素养有机联系起来，将其分解成若干知识点设计到课文相关习题中。部编版小学语文口语交际主要通过点与面相结合的方式进行训练，并落实到整个学习周期中，促进学生口语交际能力的明显提升。部编版教材的口语交际训练具有良好的可操作性，教师可在交际训练中结合习题设计，通过形式多样的训练强化学生口语交际与表达能力。
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2.3全面把握教材教学目标确定口语交际教学主题
虽然，小学低年级把学生口语交际教学和训练内容已列入教材中，但结合教学实践来看，各不同版本的语文教材中并未有效突出口语交际部分的教学地位。为突出并强化语文口语交际教学，部编版语文教材中，对每个口语交际部分都进行了创新编排，使口语交际与识字教学、阅读教学共同成为独立的教学模块。并设计完整页面以有效呈现口语交际教学内容，以及更符合小学生心理特征及生活的、更具应用价值的交际内容及主题。培养学生形成良好的口语交际能力已成为教师语文教学设计的重要内容，需要教师对教材有总体把握。在此基础上明确口语交际的教学主题，精心安排教学计划，有效展开口语交际活动，以切实提升口语交际的教学质量和教学效率。
2.4精心设计口语交际的互动交际场景展开口语教学
口语交际是交流双方展开思维与见解交流互动的过程。口语交际教学要摒弃主要以讲授口语交际技巧和要求的教学模式。而应将口语教学放到具体的交际情境里展开。部编版口语交际教材在设计和编写时，注重突出并强化语文口语交际教学活动中的交流与互动性。因此，教师在口语交际教学中，不仅采用师生问答。同时，要积极构建具体的活动情境，设计灵活多样的互动模式，以体现教师对口语交际教学的设计及对学生交际思维的有效调动。如，教师在教学《有趣的动物》口语交际教学时，教师可设计参加森林派对的教学情境。通过课件展示小狮子的自我介绍，请学生仔细聆听并模仿，自主向同学以其它动物的身份进行自我介绍。要求学生交流过程中表达清晰，有条理、有耐心倾听他人表达且交谈中保持礼貌，让学生掌握正确的表达方法。学生通过有效交流、认真倾听了解关于动物的有趣知识，并能准确、流畅、声音宏亮、自信地表达。进行口语交际教学过程中，教师可借助教材中的情境图，引导学生创设更生动、多样化的生活情境。并让学生扮演具体的交际角色，使其在真实的交际场景中有效提高口语交际能力。
2.5科学评价，鼓励引导
成绩在一定程度上可以衡量学生学习的效果，而有效的评价可以让学生及时了解自身不足之处，帮助提高学生的口语交际水平，提高口语交际课堂效率。教师在对学生口语交际能力进行的评价要即时、精准，反映学生真时的口语交际水平，确确实实让学生知道哪些细节需要注意、哪段话语需要改进。比如在上《听故事，讲故事》《一起做游戏》这些课程时，学生要注意在别人讲话期间勿插话打断，尊重他人，学会倾听，而教师要从学生“表达”、“复述”、“讨论”和“交谈”时应对能力等多个方面进行评价。正所谓，一千个读者一千个哈姆雷特。除了教师的评价，学生之间也可以互相进行评价，彼此间学习、交流，取长补短，通过别人的问题找寻自身是否亦有其相同的毛病，这在一定程度上也可以提高学生的分析能力，有助于学生散发思维，多角度看待问题。教学在进行评价时，要关注学生的情绪，既要找不足，也要发现、欣赏学生身上的闪光点，采用鼓励式教学，让学生有信心表达自己的想法，敢于开口，在口语交际课堂上大胆表现自己。
结语
部编版的小学语文口语交际教学实践充分体现了口语交际能力对培养学生语文综合素养的重要性和必要性。为了进一步优化小学生的口语交际能力，在部编版教材的口语交际教学中，还需要教师不断吸纳新的教育理念，准确把握部编版小学语文教材的教学目标。并探索形式多样、符合小学生口语交际心理特点，能满足学生口语交际需要的教学模式，促进学生口语交际能力及语文综合素养全面提升。
参考文献
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[3]陈淑琴.小学语文口语交际教学策略的研究[J].课程教育研究:新教师教学，2016(30).
论文作者:贺婧
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
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