高校协作式翻转课堂教学模式的构建与运用
王静，魏零
(桂林航天工业学院 实践教学部，广西 桂林)
摘 要： 翻转课堂已成为国内的研究热点，是将传统教学中课前课后工作进行颠倒，意在提高学生构建知识的能力，增强学习效果。现有高校教学环境依然是住校制、大班授课，针对大学生面对众多诱惑，以及寝室文化氛围对学习的影响，因材施教，设置以寝室为划分单位的学习小组，构建协作式翻转课堂教学模式，并运用于《计算机办公技术与应用》的教学实践中，然后采集评价数据，以分析教学效果。
关键词： 协作；翻转课堂；教学模式
一 文献综述
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师[1]，“可汗学院”推动了翻转课堂的发展，而国内有关翻转课堂的实践开始于2011年重庆市江津聚奎中学对适合本校的翻转课堂基本模式的探讨[2]，这些研究都针对于基础教育。
协作学习是指学习者按照一定规则和学习目标要求结成小组，通过人际沟通、互助与协同知识建构，提高小组与个人学习绩效的一种教学策略[3]。能够锻炼学生的团队协作能力。
随着翻转课堂的发展，研究对象逐渐像大学生偏移，并且注重翻转课堂过程中学生协作关系的研究。
二 问题提出
互联网的普及，使人们有多种学习方式可供选择，但是网络学习并不能完全取代传统教学，网络教学与传统教学各有利弊，为了在现有的教学环境下，合理解决文献综述中出现的问题，使教学效果最大化，本文提出了协作式翻转课堂教学模式。
本课题研究对象是针对大学生，大学生具有足够的自主意识，但是自制力较差，经过高考的重压后，进入大学容易放纵自己，尤其现如今的信息时代（智能手机的普及）为学生带来生活、学习便利的同时亦有很多不良诱惑，比如打游戏、刷剧等，使其无法完全自主网络学习，而大学生每天有多半的时间在寝室，传统的群居环境使同龄人之间容易相互影响，如果寝室有良好的学习氛围，可提高学习效果。所以，根据笔者的教学经验，综合考虑了线上学习与线下学习的特点，以及翻转课堂的形式，将传统教学方式和信息化教学方式的优势融合在一起，取长补短，构建了如图1 的协作式翻转课堂教学模式。
随着共同合作的发展，我国的税收征管面临的征税主体也发生了变化，面对的征税对象也随之多样化，面对的纳税人也更加复杂化。但是由于新型战略的提出时间不长，主要涉及的是境内服务，所以我国面对国际的税收征管制度还有待完善；大多数企业之前与外国企业进行的贸易并不多，缺乏相关经验，特别是在涉外的税收方面；基层办税人员尚未涉及过相关的业务，在业务办理流程、资料的搜集与整理、对相关政策的把控程度方面缺乏高效的行动。
三 协作式翻转课堂教学模式的构建
如图1 所示，本模式将整个教学过程分为了开课前、上课前、课堂中、下课后四个部分，根据时间段的不同，每部分完成的侧重点不同。开课前，任课教师需要全方位分析课程，搞清楚重难点，并储备专业知识、专业技能以及熟悉教学理论和教学方法，根据教学内容选取教学手段，构建教学平台（首次需要构建平台，之后可以直接使用），根据学生的原有知识储备情况进行诊断性评价，从而分组，同时学生要预习课程；上课前，要求教师再次熟悉本次课内容，为学生发布学习任务，并关注学生的课前学习进展情况，而学生需要利用教学平台认真做好课前协作学习；课堂中，解决学生小组协作学习后未能解决的问题；下课后，学生完成教师布置的课后任务以巩固知识。上课前—课堂中—下课后，这是一个重复循环的过程，直到课程结束。
四 运用协作式翻转课堂教学模式
因为大学生们来自不同地域，原有知识结构有差异，为了加强学生办公软件的操作能力，我校开设了《计算机办公技术与应用》这门注重操作性的公共课程，而本课题就是以大家都熟悉的课程为例，主讲Word、Excel、PowerPoint 的操作运用。
（一）开课前
寒暑假是教师们的充电时期。任课教师在假期熟悉了《计算机办公技术与应用》的课程内容，制定教学大纲，明确教学目标，要求学生学习完此课程后能够熟练运用Word 进行图文混排以及长文档编排，运用Excel 熟练处理数据，可制作复杂的演示文稿。根据教学目标编写教案、制作课件以及针对教学重难点编制教学案例。
图1 协作式翻转课堂教学模式图
在学习长文档编排之前，学生通过2 次课对Word的基本运用有了深入了解，所以本节课采用最近发展区理论，针对学生将来毕业论文的排版问题。其中的重难点有多级列表，页码、奇偶页页眉页脚的设置，目录、索引、公式设置以及题注的使用。
上课前，教师已通过网络教学平台向学生发布了教学视频、教学素材和重难点要求，要求学生观看教学视频后完成对论文的编排。根据笔者对学生本次课学习的调研，只有极个别的学生可以一次性做好排版工作，百分之九十以上的学生需要与小组成员讨论，对于小组内没法解决的问题：复杂公式编辑、页码和奇偶页页眉页脚的复杂设置、题注的使用，同学们将问题发布到网络平台，寻求其他同学的帮助。
其他问题，也是采用“以学生为主体，教师为主导”的方式协作完成。整个课堂教学过程中调动学生勤于思考，提高其主动解决问题的能力。
（二）上课前
每次上课前，任课教师都会研究本节课内容，分析归纳在讨论区出现且尚未解决的问题，预设课堂上的疑难点，准备足够的教学资源。以Word长文档编排为例。
课题组采用H5 制作的教学网站，H5 使用简单，容易上手，非常适合非专业人士使用。网站共分为四个模块，分别为：教学资源区，习题资料区，问题互动区，评价区。教学资源区放置的是众多十分钟以内的教学视频，学生可通过教师提供的网址或二维码课前观看视频；习题资料区放置的是教学视频中所用到的教学材料以及课后需要学生完成的课后习题和实验；问题互动区是学生遇到难题后可在此相互讨论，彼此实时沟通，同时教师予以适当的指导；评价区是学生运用协作式翻转课堂教学模式后予以的评价，以供笔者参考和改进教学模式。
开课前，课题组成员通过走访调研的形式，对开课学生的原有计算机办公软件应用能力做了一个初步评价，然后要求学生完成一份有关Word、Excel、PowerPoint 操作的试题，批阅后，根据分数以及秉着方便及相互影响的原则，将每个宿舍的6 名学生分为2 组，每组以学生知识储备情况优良中来梯级划分，以实现优带良，良带中的协作学习。
（三）课堂中
教师在翻转课堂中扮演的角色是引路人，针对同学们经过网络平台寻求帮助后依然没有解决的问题：如何在同一文档中设置不同的页码格式。笔者先提示学生可通过插入分节符实现，要求学生自行搜索分节符的使用，观察在插入分节符以后打开页眉页脚与没有插入分节符打开页眉页脚有什么区别，通过[插入]选项卡插入的页码与手动输入的页码有什么不一样，分别右键单击这两种页码又有何不同，打开[页码格式]后指导学生如何设置不同格式的页码，如何使目录页码与内容页码不连续。
课堂依然是教学中的重点，先由各个小组代表提问，然后在任课老师的指导下小组之间探讨，最后得出正确答案。
预警信号从预警平台发出或人工监测站监测到险情后，信息的最终到户到人及组织人员撤离等关键性工作都需要完善的防汛组织、责任体系来实现，基层防汛体系中完善的网格化责任体系、预案体系、人员撤离和抢险救灾体系建设及宣传、培训和演练也是山洪灾害防治非工程措施建设的重点内容。因此，应继续强化浙江省尤其是有山洪灾害防治任务的县（市、区）基层防汛体系的建设。
水资源论证工作的各环节需进一步加强和规范。在报告书编制程序、编制格式，资质单位间的合作，报告书审查程序、审查形式、审查结论等方面还需严格和规范。缺少全面的水资源论证监督管理，对资质单位缺乏考核，对评审专家的监督管理和从业技术人员的培训不够，水资源论证市场缺乏有效的监管，存在无序竞争、随意压价等问题。公众参与机制还未建立，水资源论证与受影响取水用户的取水权益及公众的环境权益密切相关，在水资源论证制度的实施中，公众参与还比较薄弱，需要继续加强和完善。
作为学生，为了更好地消化课程内容，需要提前预习课程。
（四）下课后
为了巩固课堂内容，教师要求学生在教学平台上完成一个综合性的项目驱动任务，涵盖了本次课的所有知识点。学生以小组协作的方式完成任务，遇到困难小组协作解决。
一是生存。在贫穷、落后之下，力气就是生存的保证。所以王福的妈妈把饭都给王福吃，因为他的力气最大，要养活一家人。二是教育。在愚昧、无知之下，王福的爸爸把饭都给王福吃，因为他识字，他的父亲希望他用文化、用知识来改变命运。所以，在贫穷、落后、愚昧、无知的生存环境之下，人们该拥有怎样的教育？他们所固有的教育模式能否被改变？对这些问题的反思和批判，在态度上，《孩子王》和《黄土地》保持了一致。
五 数据分析
课堂研究过程中，为了验证协作式翻转课堂教学模式的效果，将开设《计算机办公技术与应用》这门课程的学生分为对照班级和实验班级，分别采用传统教学模式（课堂上教师讲解演示，课后学生完成作业）和新教学模式，最后使用同一份试卷考核。采用传统教学模式的班级平均分为76.51，采用新教学模式的班级平均分为87.62。
3个因素在Y1模型上对F值的响应值的影响由大到小依次为：一次项>二次项>交互项，由P值可以看出一次项对实验结果的影响是极显著的；3个因素在Y2模型上对F值的响应值的影响由大到小依次为：二次项>一次项>交互项，从P值反映的结果来看，实验结果受二次项影响较为显著，交互项对结果的影响相对较弱。由回归P值可以看出，Y1模型显著，Y2模型极显著，说明由这2个模型代替实际实验点进行分析途径可行，结论可信。
为了更公平验证协作式翻转课堂教学模式，课题组要求采用新模式学习后的学生在教学平台的评价区完成对课程及教师的评价。
通过对评价数据的分析发现，有80.4%的学生喜欢翻转课堂的课前自学，76.1%的学生认为课前观看教学视频对自己学习有帮助，95.7%的学生会在自学后进行小组讨论，课前有61.4% 的学生对Office 办公软件的不了解到课后79.2% 的学生认为通过本次学习自己对Office 的运用能力有提高，82.9%的学生认为其他课程也可采用协作式翻转课堂教学模式进行授课。通过以上数据，可见，学生对协作式翻转课堂教学模式有很好的接纳。
在产品设计阶段,“材料是结构形式和功能的物质载体”,且不依赖于人的意识而存在的物质,它是产品设计的物质基础。产品造型的实现要依靠材料来体现[1]。作为在骑行的时候起到唯一保护作用的装备，骑行头盔对于材料的选取十分考究。需要从隔热性，耐热性，稳定性，抗震抗压性等进行考虑，经过调查研究，选择了表1的四种市面上常用的头盔材料进行对比。
六 结论
翻转课堂是将知识学习过程中的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，教学流程的逆序创新带来了知识传授的提前和知识内化的变化。[4]而协作学习是以学生为主，为达到共同学习目标而进行的一系列相关的教与学行为，是教学系统的一种表现形式。[5]文中的协作式翻转课堂意在培养学生的团队协作能力以及协作过程中主动构建知识的能力，详细将教学过程分为开课前、上课前、课堂中和下课后四个阶段，寝室的学习氛围感染大学生的学习积极性，教师的督促有效抵制了大学生们自控能力不足带来懒散惰性。
通过本次实证研究、调研以及最终的数据分析，协作式翻转课堂教学模式被大多数学生接纳、喜欢，并希望其他课程也采用这种教学模式。但本次研究也有不足之处：学生基数较少。针对这一问题，课题成员将会逐渐扩大实验学生基数，以佐证研究结果。总之，没有最好的教学方式，只有最适合的教学方式，凡是被学生喜爱且乐于学习的教学模式都是好的教学模式。
参考文献
[1] 何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，(7):5～16.
[2][4] 祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，(6):66～72.
[3] 汪晓东，张晨婧仔.翻转课堂在大学教学中的应用研究—以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013(8):11-16.
[5] 何文涛.协作学习活动的结构化设计框架[J].电化教育研究，2018，(6)：73-79.
本文引用格式： 王静，等.高校协作式翻转课堂教学模式的构建与运用[J].教育现代化,2019,6(79):252-254.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.79.091
基金项目： 广西教育科学‘十三五’规划2017年度课题《“互联网+”背景下高校协作式翻转课堂教学模式的构建与应用研究》（2017C446）
标签：协作论文; 翻转课堂论文; 教学模式论文; 桂林航天工业学院实践教学部论文;