瑕不掩瑜——98#39;全省小语课堂教学观摩课指疵，本文主要内容关键词为：瑕不掩瑜论文,课堂教学论文,全省论文,小语论文,观摩课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“98年甘肃省小学语文课堂教学观摩研讨会”上的九节阅读课和两节活动课渗透了素质教育的思想，发挥了课堂教学主渠道的作用，强化了语言文字训练，巩固了学生的主体地位。从中看出，我省小学语文教师的个人素质正在全面提高。为了更好地落实本次大会的宗旨，让优秀教师早日成为“名师”，发挥他们的榜样示范作用，推动全省小学语文教学改革健康深入地发展，我们还需要指出这些“璞玉”身上的“微瑕”，以利于他们的迅速成长。
一、思维训练力度不够 在教学《五彩池》《海滨小城》《董存瑞舍身炸暗堡》《圆明园的毁灭》等讲读课文的过程中，教师很少要求学生独立深入地分层分段、概括主要内容和中心思想，没有找出某些重点段让学生分析句与句之间的联系，也没有多角度分析课文，对学生进行系统严格的思维训练，培养他们良好的思维品质。尤其第七册的教学重点之一就是“练习给课文分段”，所以便应强调分段分层。另外，两节活动课也缺乏思维培育的意识。
培养和提高中小学生的智力与能力，是我国当前教育改革的着力点，也是实施素质教育、培养跨世纪人才的必然要求。智力的核心是思维，它在科学研究和社会生活中有着举足轻重的作用，正如恩格斯所说：“一个民族要站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维。”从语文教学整体来看，“语言是思想的直接现实”，离开思维，要培养学生的观察、想象、记忆等能力，提高学生的听说读写水平是不可思议的。再从以阅读理解为首要任务的讲读课来看，思维培育就显得更为重要。所以，实施素质教育，构建面向新世纪的小学语文教学体系，就应根据心理和年龄特点，在语文教学的每个环节对学生进行思维品质的培育和思维方法的训练，尽可能多地借助现成的语言文字材料，鼓励学生多思多想，善于提问、善于概括，训练他们思维的逻辑性、深刻性、灵活性、敏捷性、创造性和批判性。
二、自学能力培养限于形式 要求学生边读边画，没给出明确的符号；鼓励学生质疑问难，没根据学生的问题组织教学；分析讨论问题，没有一步步地引导学生进行。如《海滨小城》既要教“朗读方法”，又要教“学习方法”；学生还没有领会，就急于让他们总结，说不出来便用投影出示现成答案。有些课文还没有整体感知就直奔重点；没有联系上下文就分析关键词句。大多数观摩课在“悟法”以后没有留给充足的时间让学生试法、用法。两节活动课，教师的主导作用发挥得也不够，如学生拼读音节出错、“眺望”的动作表演成蹦蹦跳跳地看，教师都没能及时给予指正。
用一句话来概括语文教学的终极目的，只能是培养学生独立学习语言文字的能力。素质教育正是顺应了当今世界教育发展的主流，提出了让学生“学会学习”的培养目标。小学语文教学要实现这个目标，要求教师一要在考虑教学内容时树立明确的培养目标，在教中自觉渗透学法指导；二要力避贪大求全的形式主义倾向，一课一得，学必有得；三要让学生养成自觉主动地使用工具书的习惯；四要尽可能多地调动学生的非智力因素，如积极的情感、顽强的意志等参与学习，使他们保持常盛不衰的自学干劲；五要发扬教学民主，进一步落实学生的主体地位，让他们真正成为学习的主人，不能越俎代庖继续以教师为中心；六要舍得花时间。心理学研究证明，只有留给充裕的时间，让学生经历学习的全过程，得到切实的训练，才能让他们悟出学法，逐步把学得的知识转化为技能，内化为习惯。
三、听、说、写在读中渗透偏少 《骆驼和羊》课后要求“背诵并默写”，教师没完成；另外设计的培养学生语言表达能力的“练习说话”，因超过下课时间而草草了之。《海滨小城》学生已说出喜欢去“沙滩”，教师没能鼓励和引导他们进行详细复述或创造性复述。《再见了，亲人》教材明确要求“练笔”，教师却没能在观摩课上实施……
只有在讲读课文时渗透大量有效的听、说、写的训练，才能充分发挥课堂主渠道的作用，变语文教学的“少慢差费”为多快好省。这里不谈别的，单从读与写的过程来看，就有许多环节的内涵是共同的，是可以有机结合、相互促进的。
四、“多朗读”的实质领会有误 《骆驼和羊》要求学生“自由朗读全文，思考问题”，教师要求“大声读”，使“自由读”变成了“齐读”，“思考问题”落了空。《董存瑞舍身炸暗堡》还没有深入讲解，就要求学生有感情地朗读课文。《五彩池》《海滨小城》等写景状物的文章，本应语速缓慢，教师读得却很快，学生无暇想象和欣赏美景、体味深情。课堂教学始终以朗读为主，几乎没有默读。
辩证地讲，每种读法都有其长处和短处。朗读是阅读教学的重要方式，但绝不是唯一方式。它在帮助学生理解课文、提高语言表达水平、形成良好语感方面有着其它手段不可替代的作用。因此，我们要求语文课“书声琅琅”。但这并不意味着批评或否定默读。需要集中注意分析思考问题时，默读的效果明显好于朗读；它还适合于根据需要反复读或根据不同目的选读、自由浏览等。阅读能力的高低就是用默读水平来衡量的。所以，教学中必须把朗读和默读配合在一起使用。
五、多媒体运用和识字教学存在缺憾 多媒体在创设情境、激发兴趣、帮助理解等方面有不可低估的作用，但由于我省客观条件较差、起步较晚，本次观摩课上的多媒体运用有一些不尽人意的地方：运用不充分，没有发挥出它的全部作用；运用不自如，不时出现断电或画外音等。我们正在提倡和鼓励大家运用这些现代化的直观的教学辅助手段，但需注意，运用这些辅助手段一要真正为完成教学任务服务，不能摆花架子，不能削弱语言文字在创设情境中的作用。“情境教学”的创立者李吉林老师告诫我们：不能为情境而情境；借助生活、实物、音乐、图画、表演等手段创设情境，不能没有语言描绘，不能背离对教材语言的学习掌握。二要熟练掌握操作技术，不能因老师的失误造成断电或画外音，分散学生的注意力。三要用足用够，调动全体学生参与学习过程。如，形象生动地再现了火烧云丰富神奇变化的那组精美的幻灯片，还可用来对学生进行复述和背诵训练；当学生“心求通而未得，口欲言而未能”之时，再次播放董存瑞舍身炸暗堡的录像，帮助想象和理解，就容易使他们切身体验到董存瑞高尚的献身精神。
识字教学在平时很受重视，这次观摩课上却很少受到青睐：初读课文时不正音，课堂练习时不书写，板书课题时竟将“瑞”字的第二笔写成“竖”……唯一涉及这个环节的是《五彩池》——要求学生在不足两分钟的时间里掌握11个生字、3个新词，给3对形近字比较组词。但因时间太仓促，其效果令人担忧。搞好识字教学、提高识字效率，除思想重视、合理安排、方法正确外，当前还应充分认识和利用汉字特点及其构字规律，开展“字理识字”教学。如《五彩池》中的“舀”就可这样教——从爪从臼，会意字，字义由两个字合成，部首既可取“爪”，也可取“臼”。“臼”（jiù，舂米的器具），象形字，中横断开。这样教，相信学生对汉字的音、形、义将会有更深刻牢固的认识，他们的错别字也一定会大大减少。