平度市职业中等专业学校 山东 青岛 266700
所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时引导学生产生一种学习实践的活动。“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
在信息技术课中体现的“任务驱动法”教学，就是让学生在一个个典型的信息处理的“教学任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列教学任务，从而得到清晰的思路、方法和系统的知识，在完成教学任务的过程中培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
一、合理设计任务
课前的准备包括教材的分析、学生情况分析、教学工具的准备以及相应课件的制作。通过以上工作可以使教师把握教学目标、重点、难点，了解所教的学生在要教的知识体系内已知了多少、分布状态及其需求，从而有了设计任务依据，贯穿知识点设计恰当的任务。任务的设计除了掌握知识内容外，还强调创意、创新、表现自我的意识。
二、设问题情境，呈现总任务
要抓住中学生心理特点，根据动机需要理论、态度学习的原理，设计一个别开生面的开局，激发学生学习的欲望，使他们在迫切要求下学习，并适时地引入课题，将本课总任务自然地呈现在学生面前，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。
三、分析任务，提出问题
可把总体目标的每一步细细分化，分化为一个个小目标，并且把每个小目标作为一个模块，使之容易掌握，再通过这些小小的任务来体现总体目标。
提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。
提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。
四、发挥学生自主性，完成任务
对于一个具体任务，提出问题后，在教师必要的指导下，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。
五、任务评价
当然，学生之间都存在着一定的差异。尽管我们已经把问题讨论清楚了，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题。这时教师要随时解答学生提出的问题，给予个别的辅导，帮助学生完成任务。
根据信息技术课的特点，应关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求又有利于学生的个性发展。学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。然后加以总结、概括，学生就能从中找到规律性的知识，从而实现从现象到本质、从感性到理性的过渡。
六、巩固练习任务
练习是知识巩固的重要手段之一，在这个环节中，可将练习设计成涵盖本节课知识要点的任务，进一步巩固本节课的知识。教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成练习“任务”中掌握知识、技能和方法。
“任务”设计不要太具体，要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法获取知识与技能的能力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习计算机课程的方法。“任务驱动式”的练习正好给了学生这样一个机会。
七、作品展示与评测
作品展示的目的是让学生感受到教师认可他们的作品、重视他们的创作，既给予压力也给予动力。评测过程以激励为主，看到每个学生作品中的闪光之处，指出尚缺之处，表扬中的批评更能使学生接受与提高，有利于学生的发展提高。
当前，信息技术课程在我国开设历史不长，“任务驱动”教学法是当今学校普遍采用的教学方法，值得大家探究。但也要科学地、辩证地看待“任务驱动”教学法,任务驱动不是万能的，很多东西也不适合用任务驱动。所以，科学地理解任务驱动,必须认真地研究，只有从学习者角度出发,仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”，才能让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，进一步推动中学信息技术教育不断向前发展。
论文作者:杜亚丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年4月总第260期
论文发表时间:2018/4/18
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