关键词：核心素养，初中数学，教学策略，优化
数学学科教学中的核心素养包括六个方面，分别是数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。在数学教学的过程中通过推敲推理可以更好的把握数学核心素养。在初中数学教学过程中培养学生的核心素养，有助于实现新课改背景下数学课堂教学新目标。下文就简要阐述核心素养理念下初中数学教学策略的优化。
1、基于核心素养理念下的初中数学教学概述
基于现实角度分析初中数学教学，重视学生数学核心素养的培养可以最大程度的提高学生的数学水平，在实际教学中教师要帮助学生找到合适的数学学习方法，培养学生自主学习的能力。一些教育研究学者也就核心素养理念下的数学教学时间展开过研究，这种教学方法在实践中难免会出现诸多问题，现行的主要问题包括以下几点，第一，传统教学理念已经根深蒂固，产生的影响也非常大，初中教职人员对核心素养教学理念的认知程度较低，不能意识到核心素养教学理念对教学效果提升的重要性。第二，教学环境不理想，现阶段的初中教职人员不能创造轻松的教学氛围，在实际教学中的教学方法落后，不能激发学生学习数学的兴趣和积极性。第三，“重理论、轻实践”的教学理念阻碍数学教学的创新，不能合理设置课堂教学活动，缺少充足的数学实践和练习机会。
2 基于核心素养理念下初中数学教学策略优化
2.1小组合作，培养学生的核心素养
在数学教学中采用小组合作的方法提高学生的合作意识和欲望，提高学生的学习兴趣。教师可以通过合作学习的方法为学生创造良好的情境，让学生通过直观、形象和贴近实际生活的方式更好的学习。根据教材内容合理设计小组合作学习的方法，比如游戏、动手、探究、实际应用等合作学习方法，为数学课堂增添活跃度，让学生乐于学习和主动学习。首先，在合作学习展开的过程中，教师要合理分组，引导学生倾听、表达和讨论，培养学生的合作技能。小组合作学习的过程中，要给学生表达自我和思考的时间，给学生发言的机会，让学生用自己的语言和思维表达自己的想法。其次，教会学生认真倾听其他同学的意见和想法，善于总结别人的想法和精华，以总结整合出更多的知识和方法，培养一人发言、全组或全班同学都认真倾听的习惯。然后，鼓励学生质疑和反驳，对于别人的发言有不同的意见或争议的时候，用适当的方法勇敢表达自己的想法。再次，善于纠正和补充，别人在发表结论的时候可以给与适当的修改和完善；最后，要学会求同存异，虚心向别人请教。学生要善于归纳、总结、推理和猜测，发现数学知识的奥秘，培养数学逻辑思维，用常规的数学方法分析问题，有助于提高初中学生的数学能力和核心素养。
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2.2创建教学目标，指向核心素养
教学目标作为一节课的关键，也贯穿整节课程。基于核心素养观念下的数学教学，教师首先要具备并理解核心素养，解读数学知识并挖掘数学学科的核心素养内涵，确定数学教学目标，才能更好的展开数学教学。例如，在学习“生活中的立体图形”课程时候，教师要根据教材内容和新课标的要求实施教学，在数学教学中医核心素养中的“数学抽象”“直观想象”为出发点，设计符合新课标要求的教学目标。第一，知识目标：选择生活中常见的规则物体，对其进行观察和分析，找到立体图形；培养学生认识柱体和椎体等多种形状。第二，能力目标：有助于学生识图能力的培养，培养学生的抽象思维能力。第三，情感、态度和价值观目标：培养学生热爱生活，善于发现数学知识的习惯；结合学生对空间图形的探究欲，激发学生认识数学知识的欲望，让学生感受到数学知识在生活中的实用性和重要性，培养学生的数学知识学习观。由此可见，就上述教学目标，需要学生掌握各种数学基本知识，包括对图形的认识和思维能力，培养学生数学知识技能。核心素养教学目标还对学生的情感、态度和价值观提出了新要求，要求学生具备数学抽象和直观想象能力。例如，在学习“生活中的立体图形”的时候，教师可以有针对性的设计教学目标，提前准备好教学用具，用数学抽象和直观想象的方法进行教学，形成学生良好的数学核心素养。由此可见，在初中数学教学中，需要教师合理设计教学目标，教学目标和活动要紧紧围绕数学核心素养展开，从而实现提高学生数学能力的目的。
2.3 巧设问题，培养学生拓展思维
在初中阶段数学作为比较重要的学科，数学学科有助于培养学生的逻辑思维能力，在提高学生核心素养中起到至关重要的作用。传统的教育主要是以应试教育为主，很多数学教师依然采用满堂灌的方法进行教学，使学生没有充足的思考时间，就算是在短时间内获得高分数，但是对学生逻辑思维能力的提升毫无帮助。基于此，在初中数学教学中应该紧紧围绕核心素养理念展开教学，教师要精心设计问题、引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的思维能力。首先，在设计问题方面，教师应该根据教材内容，根据学生的实际情况精心设计问题；其次，教师在数学课堂中要合理运用生动形象的提问，让学生跟着问题去思考和探究。再次，教师要鼓励学生自主思考问题，在教学过程中给与学生适当的引导，教会学生使用归纳、总结和推理的方法学习数学知识。比如在学习“菱形的性质”课程的过程中，教师先讲解基本知识内容，然后结合实际生活案例，设计问题“为什么要设计菱形图案”，学生带着这个问题自己动手画图，然后展开想象。教师还可以用多媒体的方式为学生展示菱形，学生可以在探究中得到问题的答案，有助于学生深刻理解数学知识，培养学生的思维能力。
结语
归根结底，基于核心素养的初中数学教学需要教师和学生的共同努力和配合才能完成，在实施的过程中教师首先要了解核心素养的内涵和性质，根据实际教学情况和教学内容设计符合核心素养要求的教学目标和方案，彻底摆脱传统的教学模式，以学生为主展开教学活动，提高初中数学教学质量。
参考文献
[1]陈长虹。核心素养下初中数学课堂的构建[J]。数学学习与研究,2019(14):84。
[2]杨曼,刘俊洁。基于核心素养培养的初中数学教学策略[J]。数学教学通讯,2019(20):43-44+56。
论文作者:曲慧敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
标签：素养论文; 核心论文; 数学论文; 学生论文; 培养学生论文; 教师论文; 数学教学论文; 《教育学文摘》2019年第11期论文;