高中英语学科优秀生学习策略调查与分析，本文主要内容关键词为：学科论文,高中英语论文,策略论文,优秀论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
策略在英语中对应的词为strategy，来自古希腊语strategia，意为“作战的一种艺术”。用在学习上，指对学习过程最理想的调控（文秋芳，1996）。根据Merriam-Webster（2004），strategy第二个意思是“为了实现某个目标所采用的详尽的计划和方法”（careful plan or method esp.for achieving an end）。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。” 学习策略是二语习得领域的一个重要内容。早在1971年，美国学者Rubin就开始研究外语学习成功者的学习策略。之后，西方应用语言学家如Brown（2001），Cohen（2000），Oxford（1990），相继对学习策略问题进行了研究，探讨了学习策略的分类、影响学习策略选择的因素、学习策略与学习成绩的关系以及学习策略的训练等。我国自1996年文秋芳的《英语学习策略论》出版后，也出现了一些学者，如吴霞、王蔷（1998），王笃勤（2002），程晓堂、郑敏（2002）等对英语学习策略加以研究。他们的研究均表明，得当的学习策略不仅可以促进学生知识、技能的掌握，有效提高学习者的学业成绩，而且在学习者学习能力培养方面也有重要作用。但纵观这些研究者，他们都是专业研究人员或高校教授，研究的对象大都是大学生。近些年，也有一些研究是针对高中生英语学习策略的，主要集中于学习策略总体情况的调查或“学优生”与“学困生”学习策略运用情况的比较，涉及学科优秀生学习策略研究的不多。 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）把学习策略纳入了英语教学总体目标之中，并且指出：“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。”这凸显了学习策略的重要性。本研究旨在了解笔者所在学校高中英语学科优秀生英语学习策略的运用情况，总结他们在英语学习上的做法，以便有意识地、有针对性地在英语教学中渗透和推广合理的学习策略，从而帮助全体学生获得良好的学习效果，提高整体教学质量。 二、研究设计 （一）研究问题 本研究在前人对英语学习策略研究成果的基础上，以Oxford（1990）编制的语言学习量表（Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL）为依据，对笔者所在学校高中英语学科优秀生在语言知识与语言技能方面运用英语学习策略的情况进行了调查和分析。本研究试图回答以下问题：（1）英语学科优秀生在英语学习过程中是否运用了一些学习策略？如果是的话，运用了哪些学习策略？（2）不同年级英语学科优秀生在学习策略运用上有无差异？（3）男女生在学习策略运用方面是否存在差异？（4）文理科优秀生的学习策略是否存在差异？ （二）研究对象 本研究选择的对象是安徽省亳州市某重点中学的四个班，分别为高二（28）班、（29）班，高三（4）班、（33）班。这四个班级是本学年开始选拔出来的文、理科实验班，共163名学生，男生82名，女生81名。作为安徽省示范高中，学生具有一定的代表性，尤其这几个班级是从各年级选拔出来的优秀班级，学生具有良好的学习品质，各科成绩都很优秀。就英语学科而言，除个别学生外，他们基本上具有良好的综合语言运用能力，笔试成绩与英语交际能力都比较突出。鉴于高中阶段英语成绩主要是以笔试成绩来衡量的，平时英语成绩达不到“优良”，即低于105分（总分150分）的个别学生不在本研究的研究对象范围之内。 本研究选取了刚升入高二、高三的学生作为调查对象，是考虑到他们经过近一年和两年的高中英语学习，其认知水平、英语学习观念以及学习策略运用方面具有代表性，同时他们也希望得到学习策略方面的指导，以便把英语学得更好，在高考中取得好成绩。 （三）研究工具 为了使学习策略调查更具体、更便于操作，笔者采用Oxford（1990）编制的语言学习量表，分别对四个班级的学生进行了问卷调查。该问卷采用李克特五级记分制，每个问题后有1、2、3、4、5五个选项：1表示“完全不符合我的实际情况”；2表示“基本上符合我的实际情况”；3表示“有点符合我的实际情况”；4表示“大部分符合我的实际情况”；5表示“完全符合我的实际情况”。所有问题都用中文表述。为了进一步研究不同性别及不同年级学生在学习策略使用方面是否存在差异，本问卷还设计了个人基本信息，如性别、年级、平时英语成绩等。 为了了解这份问卷的可靠性，笔者采用SPSS18.0软件对问卷的内在一致性进行统计分析，得出问卷的总体信度为0.805，各分量表的信度系数分别为记忆策略0.761、认知策略0.764、补偿策略0.817、元认知策略0.768、情感策略0.798、社交策略0.733。信度系数值介于0.733和0.817之间，比较接近，变化起伏不大，说明该问卷具有较好的一致性和较强的信度。 （四）数据收集和分析 本研究人员于2014年9月4日和5日，对四个班级的学生进行了问卷调查，答卷前要求学生认真、客观地填写。共发放163份问卷，回收163份，根据学生填写的平时成绩，剔除5份平时成绩低于105分的问卷，有效问卷共158份。笔者将收集的数据输入统计软件包SPSS18.0，先用描述性统计分析英语学科优秀生学习策略使用的总体情况，然后再通过独立样本T检验分析不同组别学生在学习策略使用方面是否存在差异。 三、结果与讨论 （一）英语学科优秀生学习策略使用整体情况 本研究的调查结果是根据Oxford（1990）的研究中用策略平均值的大小表示被试使用该策略的频率来进行分析的。平均值在1.0—2.49属于使用频率较低；2.5—3.49属于使用频率中等；3.5—5.0属于使用频率较高。根据问卷调查的统计结果，这些学生各项学习策略中补偿策略（3.82）使用频率较高，其他策略：社交策略（3.37）＞元认知策略（3.34）＞认知策略（3.33）＞记忆策略（3.26）＞情感策略（3.02），均值处于2.5—3.4之间，属于中等。该结果与宗海蓉（2008）的研究结果不完全一致。宗海蓉（2008）的结果表明，优秀语言学习者的认知策略和元认知策略使用频繁，其次是补偿策略和记忆策略，最后是情感策略和社交策略，但与Yang（2014）的研究结果基本相符。鉴于不同学校学生的具体情况不一样，且教师在教学中策略指导的侧重不同，不同学校学科优秀生在学习策略使用方面存在某些差异也是正常的。 统计结果反映出在高中阶段，这些学科优秀生在英语学习中运用了一定的学习策略，但学习策略的使用不够频繁，即使补偿策略（3.82）使用比较频繁，也仍有一定的上升空间。补偿策略主要指合理猜测或借助手势与表情等手段弥补说、写中语言知识的不足等情况。该策略使用频率高，说明高中英语学科优秀生在语言知识不足的情况下，可以通过补救措施实现学习目标。情感策略（3.02）在这6类策略中使用频率最低，这与预期结果是一致的。这说明多数学生面临高考，虽能正确认识学习英语的重要性，但语言学习过程中焦虑的克服、情绪的控制还有待进一步提高。记忆策略（3.26）稍微低些，这一方面说明学生没有良好的记忆策略，另一方面与问卷的内容有关。问卷中该策略共有9个问题，在访谈中学生反映，其中有几个问题所涉及的策略不是高中生常用的，如第6题“我将生词写在卡片上以便更好地记忆单词”；第7题“我借助肢体语言表演的方式记忆生词”。其他3类策略：认知策略（3.33）、元认知策略（3.34）、社交策略（3.37）的使用情况差不多，属于中等偏上。其中社交策略的标准差最大，这说明学生使用这种策略的差异较大。 （二）高二、高三年级在学习策略使用上的差异 为了探究高二、高三年级的英语学科优秀生在学习策略使用方面是否存在差异，本研究通过SPSS统计软件，进行了独立样本检测。结果如表1所示，高二与高三年级在记忆策略的运用方面存在特别显著性差异（P=0.004＜0.01）；在补偿策略的运用方面存在显著性差异（P=0.025＜0.05），且高二年级优于高三年级。在其他策略的运用方面，高三年级的平均值也都低于高二年级，只是没有达到显著性水平。
