新课标下评课方式的多元化，本文主要内容关键词为：新课标论文,评课论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，教师的“课堂教学评价”是教学活动中过程性评价的重要体现。然而，纵观目前思想政治课评课的现状，还存在许多不尽如人意的地方：在评课的重心上，过分关注课堂效果，忽视学生学习效果；在评课的内容上，存在片面和单一的倾向；在评价的主体上，教师是评价的惟一主体，教师与学生是主宰与服从的关系，等等。这些问题已成为阻碍当今思想政治课程改革与发展的瓶颈。要从根本上解决问题，必须依据《思想政治课程标准》提出的课程评价的理念，建立新的课堂评价机制，探寻多元化的评课方式。
一、授课者自主评课
评课折射出听课者各自对课堂教学活动的看法，因而带有一定的主观性，难免出现片面性。在评课过程中，不同的人对同一个课堂教学内容可能会有不同甚至相反的理解，所谓“仁者见仁，智者见智”。就评课意见客观性、全面性的角度来看，“兼听则明”，听取各方面的看法显得尤为重要。从评课的直接目标来看，评课是为了让授课者与听课者获得更多的教改信息，从而使课堂教学更有活力，更具开放性。因此，在评课活动中，应该赋予授课者与听课者同等的权利。
评课时，授课者不仅可以反思自己的教学行为，而且可以与提出不同意见的评课者进行平等交流；既可以阐述自己课堂教学设计的出发点和备课的思维过程，也可以在上完课的实践基础上提出对教学活动的反思和改进意见；不但可以综合各种观点、意见、建议，“集百家之说”，还可以交流展示个人的教学特点，“扬教学个性”。在如此情境之下，评课活动一定会生动活泼、“百家争鸣”。无疑，在这种民主、宽松的评课氛围中，授课者与听课者都能畅所欲言，各抒己见，从而真正达到交流、促进和提高的目的。
二、听课者公正评课
听课者只有有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。为此，听课者必须努力把握新课程下评课的三要素，即“三度”：学生学习的参与度、思维的激活度和三维目标的达成度。
1.学习的参与度。评价时看班级中的全体学生是否积极投入学习，主动思考问题；看教师是否努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生以学习轻松自由、乐趣无限的感觉；看教师是否能采取各种有效的手段和方法，调动学生学习的积极性，点燃起学生浓厚的学习兴趣，让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去。
2.思维的激活度。评价时要看课堂上教师设计的问题是死板、机械、单调还是生活化、灵活化、丰富化；看教师是否善于激发学生的积极思维，让学生在丰富多彩的活动和实验中不知不觉地学到知识、增强能力，让师生富有个性地发现，迸发出思维的火花，并在师生亲切的合作交流、探索中得以修正、补充和完善。
3.三维目标的达成度。即要求新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人转化到知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能变了，课堂不再只停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习的方法传授，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。总之，要看教学是否促进了发展并是否引发了继续学习的愿望，让学生在潜移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，为学生形成良好的价值取向和人生观奠定基础。
只有抓住新课程评课的根本点，才能评好课，才能使每一个老师真正能从公开课中受益。
三、学生参与评课
教学活动的主体是学生。如果说行家的评课是从理性的角度审视课堂教学活动的优劣得失，那么，学生的评课则是从优劣得失的角度验证教学活动的实际效果。
教师虽然可以透过学生外在表现在一定程度上推断学生内在的学习活动，判断其学习效果。但学生的学习毕竟是以内隐行为为主的心理活动过程，学生是否进行了学习，学习活动是否有效，学生的感受最直接、最可靠。有些课堂表面上互动程度高，你说我唱，热闹非凡，但问题解决的数量、彻底程度与教学目标实现的程度都不一定高。评课的目的是促进课程改革的深入，加快新课程理念的实施，完善教学方法，提高教学效率，最终目的还是要归结到学生的学习效果上。因此，学生对课堂教学效果最具有发言权。让学生参与评课，发表自己对老师一堂课的想法和要求，这对主讲老师和其他听课老师都会很有启发和帮助。同时，由于学生的参与，评课的主体呈现多元化、民主化，对一堂课进行多角度、全方位扫描，有利于增强评课的针对性、科学性和实效性。让学生参与评课也是对新课程课堂教学活动的“探究”，这样能沟通师生对课堂教学活动的认识，激发教师不断进取的积极性和创造性，有助于提高教师自身的思想政治素质。
四、比较性评课
事物在比较中存在，在比较中发展，有比较才有鉴别。在新课程背景下，评课方式更应重视比较性。不能像传统的评课方式那样只注重横向比较、区域比较；而忽视纵向比较，即现在和过去的比较，新课程理念与传统教学观念的比较。
在评课过程中，新课程背景下的比较必须以新课标为标准，与传统的政治课教学观念、方式展开强烈对照，寻找其间截然不同之处。从教学新理念的高度出发，审视课堂教学行为所展示的教育思想与教育理念。当然，横向比较也是可以进一步改进的。评课时可以扩大地域界限，引进发达国家最新的教育教学思想，结合国外的优秀教学个案作参照评价。
五、跨学科评课
实行跨学科评课方式是打破学科壁垒的有效途径。跨学科评课既有利于不同学科教学设计的相互借鉴，又可以在相互交流中对不同学科教学中多年形成的一些教学观念形成碰撞，促进教学反思。
在评课活动中，可以经常邀请一些非政治学科的教师尤其是历史地理学科的教师对活动方式提出一定的建议，形成有效的校本教研制度。这样可以增进政治学科与其他学科的沟通与交流，给当前的教学研讨活动增添新的形式和内容。我们曾举办的一次跨学科备课、上课、评课活动，学生反映教学效果非常好。政、史、地教师围绕台湾问题一道探讨台湾的地理气候、历史由来、解决方式等问题，他们并没有表现出“隔行如隔山”的冷场，他们研讨的过程是融洽而热烈的，研讨的内容也是新鲜而有意义的，获得了全校教师的赞赏。实践告诉我们，跨学科评课为促进政治课程改革与发展，乃至其他课程的改革与发展都起到了很好的借鉴作用，这种评课方式值得尝试。