厉虑 山东省临沂北园路涑河小学 山东 临沂 27000
【摘要】不同学生有着不同的家庭环境、成长环境，这种成长环境会作用在学生的学习过程，使得学生呈现出不同的理解能力与思维意识。除此之外不同学生的学习态度也大不相同。在诸多因素的影响下学生出现了不一样的学习能力与学习情况。很多学生在很小的时候就展现出了数学学习天赋，必须说明的是并非所有人都有这样的天赋。正因如此数学教师教学中才需要注重学生思维能力启发与培养，改变思维定式教育，做好学生认知能力引导，使学生获得更强大的知识应用与发掘能力。
【关键词】数学教育；小学数学；思维能力启发
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-149-01
前言：不论是什么学科学习、技能学习都需要足够的努力与相应的天赋能力，比如理解能力、思维能力。数学本身抽象性十足，理解难度较大，所以学生需要具备足够的思维意识才能够从容应对数学学习。良好、稳定的思维可以让学生形成扎实、强大的感知能力。此时学生就会对数学习题建立独特看法与认知。数学思维对于学生的成长来说意义深刻，所以教师需要重视学生思维培养、思维引导工作。
一、数学思维培养概述
作为一门基础性学科，数学学习价值非常突出。原因除了与数学是理科知识学习的基础以外，也和数学本身和生活联系密切有直接关系。数学思维指的就是学生在解决问题与思考问题的时候使用数学观点的能力[1]。其包括很多要素，直白的说就是问题分析、问题综合、猜测、比较、归纳与观察等一系列能力。
以深层次视角来看，数学学习并非根本目的。数学学习目标是让学生在学习数学的过程中强化自己多方位能力，其包括数学思维、数学意识。此时学生在学习过程中的问题解决能力与思考方法就是数学思维。
二、数学思维存在价值
之所以很多学生平时听不懂数学，无法理解数学问题正是因为不会学习。学生的解决方法是使用各种笨笨的方式解答问题。学生错误的学习方式势必会影响到问题的解决效率与思考能力[2]。背题成为了很多学生为了应付考试的常见做法。背题所获得的解题能力甚至还不如背诵数学公式。强制性背诵习题就如同给了学生一口锅但是没给柴火一个道理。学好数学的前提是学生掌握正确学习方式，数学学习不能依靠背题，而是要注重思考。学生具备灵活敏捷的思维才能够游刃有余的处理学习问题，获得更清晰的问题解答思路，在举一反三中提高学生的问题解决效果、解决问题效率。
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三、小学数学教学中学生思维能力培养思路
（一）培养学生数学自信与兴趣
所有人都知道兴趣对于学生的学习意义是什么，但是过去很多教师虽然理解这句话的意义，却并不了解有效实践的方式与思路。对绝大多数学生来说，数学虽然有趣，但是难度也很大[3]。教师如果一直使用枯燥、单一的方式势必会加剧学生的抵抗情绪。对此教师首先要做的就是让学生感受到数学难度不大，并在这一过程中激发学生学习欲望和兴趣。教师平时不要设置太多的作业与难度较大的作业。有些学生正是因为从小就在大量作业中被埋没了才华以及学习兴趣。教师应使用各种更趣味化的作业形式使学生迸发学习热情，加深知识点理解。如学习小数加减法知识的时候，因为学生平时经常和家长到超市购物，对此教师可以让学生第二天拿上超市小票来到班级，超市小票中的商品大多都带小数点，让学生用手盖住总价，让同桌和同学计算小票当中的商品价格。这种趣味的学习、计算方式能够有效锻炼学生的计算能力，拓展学生的思维意识。
（二）注重思考引导
教师在讲解公式概念一类的内容时，这部分知识如果应用传统方法讲解通常无法培养学生的思维意识与思维能力。必须说明的是，教师教学中绝不能直接告诉学生答案以及公式应用方式，并交给学生一大堆习题，而是要在实践中引导学生，帮助学生掌握正确的公式使用思路。这个过程能够很好的锻炼学生的知识应用能力，拓展学生的思维。比如在学习《长方形和正方形》一课的时候，直接告诉学生公式显然教学进度能够保障，但是却无法锻炼学生的思维素质。此时教师不妨拿出提前准备的各种道具，比如各种木棒，让学生自行组合与拼接。学生在使用木棒拼接长方形、正方形过程中对知识点建立了深刻印象。学生在这样的过程中明白了长方形的周长等于2个宽+2个长，正方形是4个边相加。趣味性十足的课堂很好的强化了学生思维理解能力，提升了学生知识点理解水平。
（三）鼓励动手实践
数学知识源于生活、应用于生活。讲解数学知识的过程中一定要体现生活化要素的价值。比如在讲解《多边形的面积》一课教师可以让学生先将自己的桌子长边和自己同桌桌子的宽边连接到一起，随后讨论这个多边形的面积计算方式。因为学生知道这个多边形就是两个桌子的面积，所以这个过程让学生明白了多边形面积实际上就是将一个多边形分解为多个熟悉的图形，很好的锻炼了学生推导能力与创新能力。
结语：不同学生有着不同的思维习惯与思维方式，教师不能用统一的方式要求学生学习与分析问题。要鼓励学生用自己的方式解答问题，不要拘泥于统一。要重视学生热情培养以及思维模式开发，这对学生成长来说意义重大
参考文献：
[1]桑耿.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].中国校外教育,2019(31):21-22.
[2]国娜.小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究[J].中国校外教育,2019(31):56-57.
[3]徐伟.分析小学数学教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育,2019(31):67+69.
论文作者:厉虑
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月3期
论文发表时间:2019/12/12
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