邓梅 四川省南部中学 637300
【摘要】在初中教育体制改革不断深入的背景下，英语阅读教学的革新发展也取得了较为显著的成果，广大教师充分认识到了加强初中生学科核心素养培养的重要性。对此，广大英语教育工作者应积极探索、尝试更新颖的教学培养策略，设计、组织更新颖多样的阅读教学活动，让学生在学习探究中得到全方位培养，促进其学科核心素养的全面提升。
【关键词】初中英语；阅读教学；学科核心素养
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）04-180-01
英语阅读是学生获取知识、语言学习重要手段，也是培养学生英语核心素养的重要途径之一。同时，学生英语阅读能力的提高，也会有效激发学生英语学习、阅读兴趣，并对促进学生学习效率、开拓其视野均具积极意义。因此，初中英语教师在阅读教学实践中，既要依据教学大纲要求来进行，也要不断创新课堂阅读教学模式，为初中学生创设更多、更符合其阅读学习心理、阅读需求的教学内容。本文就初中英语阅读教学策略进行系统阐述。
一、借助情境，激发学生阅读兴趣
英语阅读是初中生获取英语知识的基础；尤其是刚刚接触英语学习的初中生，其可以在阅读学习过程中不断进行单词的记忆、句型及语法的复习。因此，初中生英语教师既要明确阅读教学的重要性，还要在阅读教学中完成提升学生英语语言的综合运用能力，使学生在阅读学习过程中不断提升自己的英语核心素养。由于阅读是学生思维及语言协同作用的过程，英语教师应立足初中生的英语学习兴趣、身心发展及阅读学习需求为阅读教学的出发点，应为学生创设更多的阅读情境来激发学生英语阅读与学习的兴趣，使其在低年级时就能够养成良好的阅读习惯及基本阅读技能。教师开展阅读教学时，巧设一些符合初中学生现实生活的游戏阅读情境，以此调动学生参与阅读的热情。
二、结合教材，培养学生阅读技巧
英语阅读教学是培养学生掌握、具备较强的英语能力的重要手段，更是基础英语知识的积累与运用过程。虽然，初中学生已经初步掌握了一些英语单词及句型，一旦在阅读过程中遇到不熟悉的词汇或句型时，往往也不知道如何处理。因此，英语教师在阅读教学时须立足于现有教材，予以有针对性、有重点地进行阅读教学，避免为了提高学生的英语阅读量而出现“过度”阅读、“过度”教学的现象，这对提高阅读教学质量、培养学生培养技巧往往会产生负面影响。教师在阅读教学实践过程中，应结合阅读教学内容适当对一些旧知识予以简单的回顾，引导学生进行新单词、新句型的自主学习与探究，使学生在全面掌握阅读教材中的词汇、句型之后，再适时地引入阅读教学，进而达到全面提升阅读教学效率、阅读效果的目的。另外教师也可以结合阅读教学内容，借助互联网教学资源或教学视频为学生们收集、设计更多的、与阅读教学相关的内容加以辅助性教学，提高学生阅读学习兴趣、提高其阅读学习技巧。教师也可以指导学生自主地进行拓展阅读，这对进一步丰富学生英语知识、提高其自主阅读能力与技巧均具积极的促进作用。
三、教学创新，提升阅读教学质量
为了能够更好地进行阅读教学，提高阅读教学质量，初中英语教师应不断进行教学模式创新。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在阅读教学模式创新过程中，既可以通过视觉材料，如教材、多媒体教学课件、教学视频等，来帮助学生获取更多的英语知识；也可以通过声音材料，如听力教学资料等来完成更多英语知识的获取。不同的阅读教学模式会对学生阅读学习效果产生不同的作用，因此，初中英语教师在进行阅读教学时，则可以采用视、听阅读相结合的办法进行拓展阅读教学，进而达到开拓学生英语视野、提高阅读质量、培养口语交流能力的目的。另外，英语教师在进行初中英语阅读教学创新时，须立足于学生英语阅读学习规律以及学生心理特点来进行，避免出现“过度”教学问题，同时也要实现“视”“听”结合，以达到提升初中生英语听力、口语的阅读教学双赢目的。另外，教师还要引导、鼓励学生在自主阅读（包括拓展阅读）时若有疑问或不理解的地方可以及时提出，教师可予以适时地指导，并就学生普遍存在的问题进行系统、详尽的讲解。教师在完成阅读教学之余，还可以组织学生进行朗读。学生在“阅”、“读”的过程中，既会结合教材中阅读内容找出重点句型，还可以在朗读过程中实现了口语的训练，促使学生在阅读学习中完成新、旧知识的自主构建与内化。教师在阅读教学创新时，也可以对阅读教材内容进行“二次开发”，既可以组织学生对阅读内容进行讨论，也可以就相关内容进行简单的英语口语对话交流。教师也可以立足于学生的阅读兴趣，帮助、引导学生能够自主选择一些课余英语阅读材料，鼓励学生在自主阅读中所遇到的未学习过的单词、句型进行自主探究、自主“查译”等。教师的阅读教学模式创新，既可以不断丰富教学手段，还可以有效提升阅读教学质量、实现了对学生的口语训练；最终也达到培养、提升初中生英语核心素养的目的。
四、准确把握关键信息，拓展学生思维与情感
在实际授课中，教师应积极带领学生提取阅读文本的关键点，引导学生懂得互相合作，准确把握文本有效信息，开展更深入、全面的阅读鉴赏，并尝试结合实际生活与自身经验来做出分析评价，与师生交流自身看法。作为读者、文本对话的重要手段，鉴赏其实就是思想、心理交流的动态过程，其活动虽然是基于文本开展的，但又不会受到文本的某些局限，在进一步拓展、引申阅读文本思想的同时，也有助于引导学生将自身想象力、创新力全面发挥出来。
对此，教师在阅读教学中，应积极捕捉学生闪光点，培养学生形成良好的批判性思维，拓展其跨文化、跨地域学习的视野，从整体上提高初中生的学科核心素养。
五、重视阅读提升，拓展学生学科核心素养
除了课前阅读与课堂优化之外，教师还应重视阅读提升，以此来引导学生从不同层面增强对文章的理解，升华思想情感，为此，教师可通过分层次设置探究任务来拓展学生英语思维，或者是通过相应写作指导来提升学生的综合素养，也可以通过竞赛、表演等灵活多样的形式来吸引更多学生全身心投入其中，并在此过程中积累到更新颖、丰富的知识信息。
综上所述，在日常教学中，应充分认识到加强学生学科素养培养对提升课堂教学效果与效率，以及学生未来学习发展的重要性。在教学实践中，应结合不同阶段的教育培养目标，在阅读课堂上，从语言、思维，以及文化品格等层面来培养、拓展学生的核心素养，进而从整体上提高初中生的英语综合学习、应用能力。
参考文献：
[1]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）：58-62.
[2]桑海英.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].佳木斯职业学院学报，2017（4）：356-357.
论文作者:邓梅
论文发表刊物:《中国教师》2018年4月刊
论文发表时间:2018/4/26
标签：英语论文; 阅读教学论文; 学生论文; 素养论文; 教师论文; 初中生论文; 核心论文; 《中国教师》2018年4月刊论文;