湖南师大附中博才实验中学 湖南 长沙 410081
摘 要：自能学习是一种以培养学生自我探究、自主分析问题与解决问题能力为目的的学习方式。本文以一堂初三化学课教学为例，分析了自能学习的意义与开展步骤，即学生课前的自能预习、课堂上教师的循循善诱以及同学之间的合作探究与质疑交流是学生自能学习效果得以有效实现的重要保障。
关键词：自能学习 课堂教学 化学课 课堂魅力
“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”的确， “授人以鱼不如授人以渔”，教给学生学习的方法比教给学生知识本身更重要。正因为如此，当下中小学对于学生自能学习能力的培养特别重视。作为一名化学教师，我也在课堂上探索、尝试、开展了自能学习。
下面以人教版化学九年级第十单元课题2《酸和碱的中和反应》为例，谈谈我的自能课堂教学的几点体会。
一、自能预习，事半功倍
上课的前一天我把精心准备的自能预习导学案发给学生，让学生在课前花10分钟时间通读教材，弄清“酸和碱的中和反应”的基本概念、中和反应和溶液pH的测定实验操作及其应用，并在课前进行自我检测。从自我检测的情况来看，90%的学生对于书中的基础知识掌握得很好，为我在教学中突破重点和难点留足了时间。这样，原本需要两课时才能完成的教学任务，我一节课就完成了，而且教学效果还不错，达到了事半功倍的教学效果。
二、课堂引导，循循善诱
课堂中我演示了氢氧化钠溶液与稀盐酸反应的实验，让学生观察实验现象。学生观察后发现无明显现象，心中充满了疑惑：氢氧化钠与盐酸发生反应没有？当我询问学生时，学生有的说发生了反应，有的说没有发生反应，还有的说不知道。我顺势追问为什么，学生说没有看到明显的现象，无法证明反应是否发生。我进一步追问，那我们能不能设计有明显现象的实验来证明盐酸和氢氧化钠确实发生了化学反应？学生顿时沉默了，课堂非常安静。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了打破僵局，我及时调整了思路，引导学生从反应物和生成物的颜色、状态改变以及借助指示剂三个方面进行讨论与交流。
在我的引导下，学生迅速调整过来，积极参与讨论并能设计出一些优秀方案，比如：选用氢氧化铁和稀盐酸反应，若能看到固体溶解且溶液呈黄色，说明发生了化学反应；往氢氧化钠溶液中滴加酚酞溶液（或石蕊溶液），溶液变色，再滴加稀盐酸至溶液颜色恰好发生改变，也能证明发生了化学反应。针对这些方案，首先我肯定了学生设计的实验方案都很不错，思维活跃，接下来我从实验的可行性和可操作性进一步引导学生分析，确定了课堂实验方案。学生选择了用氢氧化钠溶液和稀盐酸反应，酚酞溶液作指示剂，实验效果非常好。
三、合作探究，身心愉悦
课堂探究分组实验时，学生立刻兴奋地投入其中。我在学生中指导他们规范操作，一同分享孩子们实验的兴奋与喜悦。当最后一滴稀盐酸滴入氢氧化钠溶液中，溶液瞬间由红色变成无色，孩子们个个惊叹不已。随着一组一组实验的完成，教室里回荡着此起彼伏的尖叫声，那是孩子们体验实验带来的快乐，那是孩子们享受课堂的愉悦！
四、质疑交流，思维激荡
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”在质疑交流时间，我一改以往教师问、学生答的方式，先让学生讨论2-3分钟，由学生对本课题的知识有疑难之处发表自己的真知灼见。学生讨论后提出了以下一些问题：
1.中和反应过程中是否伴随有吸热或放热现象？
2.是不是所有生成盐和水的化学反应都是中和反应？
3.由金属阳离子和酸根离子构成的物质为什么叫作盐？
4.厕所清洁剂呈强酸性，炉灶清洁剂呈强碱性，都是清洁剂为什么会有如此大的差别？
5.测定溶液pH的时候能否将pH试纸直接投入到溶液中？
6.从教材来看，上面列举了很多酸性和中性食物，是不是碱性食物对人的健康有害？
7.盐中一定有金属元素吗？
8.中和反应前后有没有元素的化合价发生改变？
以上问题，我不是直接回答，而是放手让学生来解决或者讨论后进行解答。学生一开始比较拘谨，后来问题越来越多，思维也越来越活跃。这一刻，学生思维的火花呈燎原之势迅速扩散，整个课堂感受到的是学生思维被充分激活。
学生的可塑性是无限的，只要教师真正放开手脚，给学生时间体悟，给他们空间创造，给他们舞台表演，让他们动脑思考、用眼观察、竖耳聆听、张嘴描述、动手操作，课堂就一定能成为学生生命成长的乐园。自能学习不仅提升了学生的思维品质，培养了学生探究问题、分析问题和解决问题的能力，对提升教师教学能力、促进教师专业发展也起到了积极的推动作用。我和学生们深切地感受到，自能学习让我们的课堂充满了无限魅力！
论文作者:苏文权
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第276期
论文发表时间:2017/4/28
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