一、做一名“设计师”，在课程中添加极具趣味的实验设计
科学课本身是极富趣味性的，它的内容包罗万象，但是使学生对每一个实验都感兴趣，都愿意参与进来，却不是一件容易的事。这就要求教师在实验的设计上要吸引学生，做一名“设计师”。
例如在《光和影》的教学中，我是这样设计的：教师在投影下做手影，让孩子们看这是什么？然后让大家做做手影游戏。学生们的兴趣高涨，摆弄起来，给同座看，给老师看。趁此机会我问：“我们怎样才能看到自己的影子？想一想：影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？”接下来以小组的形式，每个人都参与互相看对方看自己的影子，孩子们特别兴奋，每个人都进行现场观察、讨论、交流，从而学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）。
再如《空气能被压缩吗》一课教学时，我进行了这样的实验设计：出示同样大小的水球和气球，用同样大小的力同时压一压，我找几个同学试试，其他学生仔细观察，把自己的感受和观察到的现象描述出来。学生充满了好奇心，然后用实验来证明，用两支针管，分别吸十毫升水和空气，用橡皮堵住针管嘴，推活塞、拉活塞，来观察变化。要求每个人都动手操作，这是学生喜欢做的实验，学生的兴趣马上就被激发，大家都积极地参与到实验活动中来。最后从实验观察中获得空气可以被压缩且有弹力这一性质，而水却没有此性质。
可见，富有趣味性的实验设计，能够调动起学生的好奇心和探究心理，这样的课堂既生动又能培养学生动手操作的能力。
二、做一名“表演家”，在课程中添加丰富的语言和有趣的动作表情
在科学课教学中，教师要做一名“表演家”，结合课堂内容，通过丰富的语言结合有趣的动作表情，来调动学生参与的兴趣，达到培养学生动手操作的能力。如《蚯蚓》一课教学时，谈话：植物的生存需要一定的环境，动物也是这样吗？老师故作神秘的说：“我这里有一种小动物，想看看吗？”学生们听我这么说，眼睛睁大，精力全部集中在我这里，“什么？什么？”“睁大眼睛看这里”于是我出示好多蚯蚓让大家看，听我提问：我们在三年级观察过蚯蚓，是在什么地方见到的？在什么地方容易找到蚯蚓？蚯蚓适宜生活的环境是什么样的？学生们的探究兴趣被彻底激发出来，争先恐后地抢着回答。顺其自然地把课堂指向了用实验探究来解决我们的预测。
再如：《磁铁》一课，“哦、哦、哦，怎么回事？怎么回事？”我表情夸张、故作惊讶地大声说，大家的注意力马上集中过来了一起看我，想知道老师怎么了。（我提前把磁铁放在兜里，吸住了一个活动的铁扣子。）我偷偷的上下移动磁铁，外面的铁扣子上下移动。丰富的动作表情和故作惊讶地语气，都是调动学生探究的兴趣的动力。
又如：《混合与分离》一课教学中，我拿着食盐和沙子让学生看，一不小心把沙子洒在食盐里面了，同学们一起惊呼，我也惊呼起来，“怎么办？怎么办？”我把苦恼抛给了学生，“快帮老师想个办法，如何把食盐和沙子分离出来？”同学们都苦思冥想了会儿，纷纷举手告诉我，“用筛子筛”，“不行，不行，大粒沙子可以筛除，可是小颗粒的就筛除不来。”“把它们都放入水中，让盐溶解，再用过滤法把沙子先过滤出来。”“行，这方法可行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”“咦？沙子过滤出来了，那食盐呢？”......教师的故意为之，使整个课堂活跃了起来，学生们纷纷想办法，针对所提出的办法可行还是不可行，都给与了判断。最后选出分离食盐和水的办法，设计实验，完成实验。达到了在实验活动中激发学生兴趣提高动手操作能力的目的。
三、做一名“观察员”，在课程中确保实验设计的合理性
在课堂上设计的实验，不是越难越好，也不是越简单越好。只有合理的设计实验，才能在试验中让学生充分的发挥主动性创造性，课堂才能绽放光彩。在这个过程中，学生的个体差异可能导致实验方案的设计不同。因此，教师应把实验的设计权交给学生，放手让学生自己去“鼓捣”、去实验。教师自己做一名“观察员”。如：《让小灯泡亮起来》一课时，我先给学生提供一些材料，让学生以小组形式组装电路。看谁的灯泡先亮？谁的灯泡最亮？谁的方法最巧妙？于是学生就饶有兴趣地“摆弄”起来，有一个小组出现了短路现象，闻到了烧焦味，当时就蒙了，满脸通红，不敢再动手操作了。于是我借此机会让此小组操作一下刚才的操作步骤，然后告诉大家这就是短路现象，小灯泡不仅不会亮，还会造成电池彻底没电或者其他电器元件损坏。我趁机也安抚害怕的孩子们：不过，不用害怕，这次的电器元件虽然毁坏了，但是由于电池电量小,对我们没有什么伤害性，我们可以通过此次失败的教训得出更正确的连接方式，再试试连接一次。这样的鼓励引导，使学生勇于思考，最后通过学生们的亲自动手操作，他们发现“只有形成闭台电路，才能有电从灯丝流过，使小灯泡发出亮光”。为了让学生进一步的研究，我在分组准备材料时，有意地让学生的导线不是很够用，聪明的孩子们也能够用所学的知识解决问题。有的同学想出了用烟盒锡纸裁成纸条当导线、有的同学用铅笔芯当导线，结果发现小灯泡也会发出亮光，从中发现了锡纸、钳笔芯也能导电的“秘密”。这样的设计，给学生一个积极思考引申发挥的机会，无形之中提高了学生的动手操作的能力。
再如《滚动和滑动》一课，根据提供的材料，让学生围绕“滚动和滑动哪个摩擦力更小？”这一问题去思考，设计出探究的方案并探讨方案的可行性。在学生讨论设计方案的过程中，方案设计是否合理非常关键。有的小组偏题太远，教师要适时引导。设计后给予充分时间让学生自行展开小组实验。各组学生利用不同的材料，尝试、记录数据，对比分析等实施着小组实验。这些探索给学生带来深刻的体验，得到的结论是有科学依据的，这对学生的后续学习是丰盛的积累。实验设计的合理性是全员参与的动力，不仅激发了学生们动手探究的兴趣，从而也提高学生的动手操作能力。
四、做一名“建筑师”，在课程中为实验活动选择“靠谱”的材料
在科学课堂的实验活动中，教师可以根据实际情况来调换课本实验活动中需要的材料，用学生们生活中熟悉的材料来激发学生探究的兴趣，提高动手操作的能力，自己做一名“建筑师”。
如：《神奇的纸》一课中，把一张普通纸通过反复折叠，变成瓦楞纸，在对瓦楞纸具有弹性的这一特点的理解上，除了让孩子们用按一按地方法来感受它的特点，还用了鸡蛋从十厘米处掉落，掉落子普通纸上碎了蛋液蛋黄都出来了，掉落在瓦楞纸上却只是蛋壳裂开了，里面的蛋液出来了，蛋黄却没有出来。通过学生的亲眼所见，更加理解了瓦楞纸的这个“神奇的特点”。这样的一个演示实验的设计，是教材中没有的材料，教师自己生成的新的材料，因为此材料更加贴近学生的生活，是身边熟悉的材料。这样会使课堂活动更加丰富多彩，学生更愿意探究了。
实践证明，在小学科学课上，唯有突出实验的设计趣味性、设计的合理性、丰富语言和动作表情的生动性与柔美性，同时注重材料选择的重要性，这样的课堂才能真正调动学生主动思考、参与设计、实施实验的兴趣，提高学生的动手操作能力，实现小学科学实验活动的最佳效果。
论文作者:祁玥姝
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
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