（四川省巴中市恩阳区磨子小学 636087）
摘要：初中物理教学是基础教育不可或缺的一部分，随着新课程改革理念的进一步实施，学生自主学习能力的培养已成为物理教学的一项重要任务。新课程改革要求教师在师生之间建立和谐友好的关系。教师为学生营造良好的课堂氛围，充分发挥学生在教学中的学习意识，使学生积极参与课堂学习，提高课堂效率。本文主要研究如何培养学生在初中物理学习中的自学能力，并提出相应的策略。
关键词：初中物理；自主学习；能力培养
新课程标准指出，在有效的物理教学活动中，不可能完全依赖教师的教学。学生需要学会独立学习，逐步培养学习主动性，让学生养成良好的学习习惯，学会从实践中发现知识，掌握知识，培养学生的自我探索能力，最终使自己终身受益。结合初中物理的实际教学情况，我们可以从以下方法中借鉴，通过在现实生活中的实际应用，可以提高学生在日常教学中的自我探索能力。
一、培养学生的学习兴趣
兴趣是孩子们最好的老师，通过培养学生对某一学习内容的兴趣，学生可以对知识进行自我探索，并使教学得到两倍的效果。因此，教师可以在课程教学中以一些简单的方式引导学生对下一步将要开展的课程内容感兴趣，比如教师进行“万有引力定律”的教学，可先向学生描述牛顿由一个苹果砸出来万有引力定律的小故事，因为苹果人人都吃过见过，为什么只有牛顿被苹果砸了一下就发现了影响深远的万有引力定律呢？莫非这个万有引力定律与我们常吃的苹果有什么不可分割的奇妙联系？学生对课程的兴趣马上就被调动了起来，教师接下来可组织学生自己动手进行关于牛顿第一定律的实验，鼓励学生作出自己的猜想，即使学生的设想错误也不能随意批评，可进一步要求学生对自己的猜想进行验证，并给出改正的机会。学生通过自己的亲手实践，并通过相互讨论，再由教师进行正确的引导，很快便能掌握牛顿的万有引力定律，并且还会对此印象深刻。这个过程中，每个学生都能够亲身参与实践学习，在不断地自主探究中掌握课程的内容，使自己的自主学习能力得到了质的增长。
二、以学生为课堂主体，鼓励学生自主学习
新课程改革理念的一个关键是建立“以学生为本”的教育模式。在培养学生的自学能力时，主体也同样是学生，因此，在物理教学中，教师必须让学生知道什么是自主的学习。在进行第一堂物理学授课时，教师应该告诉学生，物理学的研究不仅仅是基于教师的自始至终的解释，而是一个实验学科，是物理教学的目的，让学生在学习物理过程中，结合生活中的一些相关现象，依靠我们学到的课堂知识独立探索，敢于质疑现象，并对老师提出质疑。对于刚刚开始接触物理学的初中生而言，让学生自觉主动去学习一门新的学科是很困难的，因此，老师不能对学生的要求过高，而应该以学生为主体，在课堂中去积极引导学生，培养学生独立学习物理知识的能力，让学生能在生活中解决一些物理问题，让学生体会到物理学科的实用性，让学生愿意去学，主动去学。
三、通过物理实验，激发学生自主探究的能力
由于物理学科是一个实验性的学科，在物理教学中，教师需要进行许多实验设计，以帮助学生理解一些物理理论，培养学生的动手能力，从而鼓励学生独立探索。初中物理教科书中的大多数实验都给出了具体的测试步骤，每个演示实验通常都非常简单。如果教师一步一步地按照书本实验的步骤，将限制学生的思维，这不利于培养学生独立探索的能力。因此，在进行某项实验之前，老师可以先提问，让学生们思考应该怎样去进行这个实验，有什么更好的方法去验证这项理论，在生活中，有什么相关的现象与该理论相符合等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：在探究影响力作用效果的三个因素时，在课堂上，老师可以让学生一手将钢尺一端竖直固定，另一手对尺施力，我们可以发现：用不同大小力推同一处，尺弯曲程度不同，说明力的大小影响效果；用相同大小力推不同处，尺弯曲程度不同，说明力的作用点影响效果；用相同大小不同方向力推相同处，尺弯曲方向不同，说明力的方向影响效果。同样，在生活中，也可以进行简单的实验，得出同样的结论，以开门为例：力大小不同，开门效果不同，力大时门运动快；力的方向不同，门的运动情况也不一样，有开有关；作用点不同，门的运动情况也不一样，比如作用在门轴上时开不了门等。老师不仅可以在课堂上进行比较方便简洁的实验，同时也能引导学生在生活中进行相关的小实验，让学生带着疑问去生活中探究，这对培养学生的自主探究能力有很大的帮助。
四、鼓励学生动手实践
传统教学模式中最常见的是教师在讲台上讲得口干舌燥，学生在讲台下昏昏欲睡。学生们没有机会学习实践。当课程结束时，学生的收获可能只是书页上的密集笔记，真正在知识上的增长少得可怜，只能通过课后大量的练习题去弥补。初中物理教学中，我们强调学生的实践动手操作，因为教学中的许多内容都很难从抽象的字面意思中理解清楚，只有学生通过自己的动手实验，才能对教学内容有更深刻地了解，也极大地增强了学生的自主探究能力。比如，分析滑轮组的机械效率时，通常需要大量的语句去描述该实验的实验经过，如用到了几个轮，承载了多少重物，说明轮滑组具体使用了哪种绕法，并分析轮滑组的绕法与省力及费距离之间的关系，如此讲解只会把学生和老师都绕的晕晕乎乎。这时给学生提供工具与条件，让他们自己去发现轮滑组的机械效率的规律便是十分需要的。
五、联系生活实际
物理来自生活，学习物理学的最终目标是应用于生活并解决生活中的实际问题。因此，教师必须强调学生应从生活现实出发，发现生活中各处存在的物理现象，使学生在生活实践中学到更多的物理知识，并与教学内容联系起来，加深对教学的理解，并通过一系列物理实验来提高学生运用物理知识的实践能力，利用书本中死的字面知识为现实生活创造更多便利。例如讲授《浮力》这一章节时，教师会让学生看一些日常生活中关于浮力的经典图片，比如在死海中可以仰面看书的人，在水中稳稳航行的轮船，国庆节阅兵时在天安门前放飞的五彩气球，接下来教师便会要求学生讲述自己在生活中所见到的有关浮力的现象，有些同学能够指出游泳圈利用了浮力的原理，某些观察细致的同学还会发现不同的物体在水中受到的浮力不一样。接下来教师组织学生进行浮力的相关实验。比如，让学生同时将乒乓球和金属块放入水中，观察所受到的浮力作用，讨论乒乓球上升而金属块下沉的原因，并说明浮力的方向。接着让学生将同一物体放入不同的液体中，让学生感受不同密度的液体对浮力的影响，如此层层推进，学生逐渐发现浮力大小与物体本身的密度、形状以及液体的密度等因素的关系，为学习阿基米德原理做好铺垫。学生从一些生活中常见的现象入手，使抽象模糊的物理知识清晰具体化，更利于学生的学习与掌握，教师教学活动的顺利进行，以及学生在今后生活中对该物理知识的实际运用。
六、结束语
综上所述，初中物理教学应重视培养学生的自主探究能力，为学生营造良好的学习氛围和民主自由的学习环境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生探索真理，培养学生的实际动手操作能力，尊重学生的意见和建议，不会影响学生的自信心，共同促进学生综合素质的提高。
参考文献
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[3]金昌录.浅谈初中物理教学中学生自主学习能力的培养[J].吉林教育：中小学教育，2010，（06）.
论文作者:徐浩
论文发表刊物:《知识-力量》2019年2月中
论文发表时间:2018/12/11
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