浙江省杭州市萧山区瓜沥镇坎山初中311243
摘要： 新课标倡导我们对教学要发展性评价。发展性评价是为了激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。作业，是了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要途径，因此，我们不能忽视对学生作业的评价的探索。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。注重对作业过程的评价，引入多方参与评价机制；其所追求的不在于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而是要通过评价促进学生在原有水平上的提高，并且发现学生的学习潜能，帮助学生认清自己优势所在，以强项弥补弱项上的不足，使他们今后的学习更顺利。
关键词：作业 发展性评价 初中英语
一、课改背景下发展性评价的必然性
发展性教育评价的思想，就是倡导教育评价要以发展为本，注重专业发展和个性发展，相互合作、相互信任，评价应是开放式的。——Cliff & Latoner. 我国学者认为：“发展性教育评价作为以促进人的发展为目的的评价，是立足于评价对象的过去，服务评价对象的现在、面向评价对象未来发展的评价。传统的教学中对作业评价中所存在不少弊端，主要体现在以下几个方面：
1、评价主客体单一。整个作业评价的活动几乎仅限于教师对学生的评价，没有学生对学生，学生对教师的评价，学生自我、教师自我的评价。
2、评价内容浅显。教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握程度，所考查的也是简单知识的再现。
3、评价层次较低。教师对学生评价主要要强调陈述性知识的回忆，而对于思维、技能、品质、作品等具有启发性的内容没有作出评价。
4、评介作用甚微。教师通过提问所进行的对陈述性知识的评价对于促进学生发展是表面的、肤浅的。
“作业”既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的一扇“窗户”。目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，导致评价方式仍然固守在知识学习结果评价上。翻开学生的作业看到的就是“√”或“×”，然后打一个等级；即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，如：“太粗心了，仔细点”、“字迹太潦草，重做”等命令性词语，我们对作业的评价往往是批评多，肯定成绩鼓励的少，这样极易引起学生反感。回顾这种传统的评价方式，在判断解题正误，比较学习差异方面确实有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性的评价大大地挫伤了学生的学习积极性。
基于以上分析，我们在传统作业的基础上，提出了“发展性作业评价”的新模式，更多的是强调作业的过程性、体验性,它将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
二、对学生英语作业的发展性评价
（一）教师评价作业，巧用符号，巧用评语
教师在评价作业时，要注意保护学生的积极性，切忌在学生作业本上大笔画“×”，t或满篇画红杠，损伤学生的自尊心。一般对完成较好作业，可视其情况分别给予“Excellent”、“Perfect”、“Good”等评语予以表扬、肯定。对于质量差，错误多的作业，也应以发展的眼光和全面的观点看问题，既要指出存在的问题，也要充分肯定他们的优点，哪怕是些微小的进步，都应该给予表扬和鼓励，使学生体会到老师的真诚关心和爱护，以调动他们的学习积极性。同时，学生在课堂上的回答，如回答正确时，也不要以简单的“Good”或“You’re clever.”之类简单的口头评语，我们还可以使用其它一些评语如：“Excellent”、“Perfect”、“Well done!”、“You did a good job!”等。除了使用这些评语之外，我们还可以用一些简单的并具有代表性的图章如：★型图，㊣型章，笑脸图案，等
（二）小组合作，开展自我评价与小组互评
作业，能及时反馈教学质量，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对堂上作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。以人教版go for it 中 Unit3 What are you doing for vacation? 这一课第四课时的作业为例：
作业：问：假期你打算去哪里度假，做什么？你同伴呢？请编写一组对话，并完成下列调查表。
S1: …
S2: …
S3: …
在本次作业中很实现了老师←→学生←→学生之间的互动，同时也使学生在小组合作中感受体会了参与喜感及获得成功的成就感。
获得知识、完成任务是学习的效果“显性”，而学生在作业完成的过程中感受的是影响学习效果“隐性”，只有对他们在作业中表现的情感、态度、价值观予以肯定，才能充分调动学生的学习积极性，发挥他们的创造性。为了提高小组合作的积极性和有效性，每一次完成作业后，根据小组合作的评价，我们可设置一些奖项如：“年度/本月/本周最佳合作小组”、“年度/本月/本周最具潜力小组”、“年度/本月/本周最具感染力小组等”。
当然，合作探究型的作业不能过多过滥，一定要根据学生的实际、教学任务及课程标准来设计；及时给予学生精神乃至物质上的小奖励，让学生经常品尝到成功的喜悦，这样，他们在体验作业乐趣与价值的同时，更会蓄积起新一轮作业的热情与经验。
（三）优秀作业展评
学生可以挑选出他认为最为满意的一次作业，把它张贴或摆放在规定地点，供同学们一同学习，探讨。作业的内容可以是具体某一次书面作业，也可以是具体某一次动手制作的手工作品如：人教版 go for it 八年级上册 Unit 5 Can you come to my party? 这一单元中按要求制作一张邀请函。通过张贴出来，展示个性，体验成功，感受不足，师生共同欣赏、评析。通过比较，评选出若干名优胜奖。这样，学生面对自己的作业在展览中亮相，都会认真对待。
（四）发挥家长的评价作用
在新课程改革的大环境下，评价的主体不再仅限于教师与学生了，我们还需要注入家长的评价。学生把在校的一些课业成果拿回家做展示汇报，家长对此给予评价；学校举办各种活动如（家长会，家长委员会）时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。同时，家长对学生在家的复习与预习工作也可以起到一个监督引导作用。
三、评价的建议
评价有“度”
1、速度 在学生完成每一次作业后，教师要及时地作出反馈，并对其进行评价。
2、密度 作业评价时不要只对个别突出的优秀学生进行评价，最好多以激励性的评价方式，以全面的，发展的观点来评价班级中的学习中等生或后进生，并给予他们学习英语的信心，开启他学习英语的能动性与灵能性。
3、角度 评介时不要只局限于作业的正确与否，我们还可以从做作业的态度，书写，小组合作的力度、广度与亲密度，作业是否存在进步等现象进行点评。
评价要“四个有利”
1、有利于提高一的自我认识能力，培养积极性健康向上的学习情感，增强自信心，激发求知欲，保护好奇心。
2、有利于课程标准的全面落实，促进学生学业进步和潜能开发。
3、有利于课内与课外相结合，学习与生活实践相联系，促进学生对生活经验，信息资料的积累与整合。
4、有利于调动学校、家庭、社会以及老师、学生、家长共同参与评价的积极性和创造性。
五个注重
1、注重评价方法的多样性和灵活性。教师应根据学生的差异性采取适当的评介方式，在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。
2、注重评价结果对教学效果的反馈作用。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。有否遵循：评价是否促进了学生自主发展和自信心的建立？评价是否反映了学生学习的成就？评价是否反映了教师教学中的成功之处与不足之处？评价是否反映了学生学习中的问题或不足？教师要根据反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
3、注重激励性，把评价作为推动学生进步的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏。
4、注重综合性。在评价时要注重学生综合运动语言的能力。
5、注重处理教学与评价的关系。进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
英语作业发展性评价应以学生为主体为核心，以知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观为目标，以作业形式的多样化提高学生的学习积极性，真正地使每一位学生得到发展，真正贯彻发展性评价理念。发展性评价的实施是现代教育评价发展的一种必然趋势。
论文作者:汪文忠
论文发表刊物:《品读》1月下
论文发表时间:2018/8/20