湖北省恩施咸丰县活龙坪乡民族初级中学 445609
在一次亚洲金融会议之前，不知是什么原因，让休息室里的我国家领导人极为不快。这时等候在会议室门外的中外记者们，都做好了充分准备，想在会议之前获取第一手信息。会议在等待中结束了，国家领导人还是径直走了出来，昂着头，脸色凝重。正当国家领导人要走进小车离去的时候，只听见：“某某某（领导职务），我这十元明天还是十元吗？”只见国家领导人停下来，回头说：“告诉你，一定是十元。”不久世界各大报纸相继以“明天还是十元”为标题报道了这次亚洲金融会议的内容。
好聪明的记者！我们该向她学点什么呢？联想到我们的语文教学，考什么教什么，可到头来，“少、慢、差、费”的现象仍然不能从根本上解决，还是像吕叔湘先生所批评的那样：学生学了十多年的母语，却成了一桩“大多数不过关”的“咄咄怪事”！我们何不向吴小莉学习，跳出考试研究语文教学，以探索追求“柳暗花明又一村”的可操作性的方式与方法！目前的语文教学追求的是快速高效的教学成绩,其急功近利早已是不争的事实。但欲速则不达，因为语文课程的性质决定语文教学不可能立竿见影，为功利所驱使，瞄准应试搞训练，到头来只能是得不偿失，付出的代价是惨重的。语文教学应全面提高学生的语文素养,注重基础与训练，注重积累与体验,既活且实进行教学,把总关情的“一枝一叶”的训练落到实处,而不是跟着考试走，考什么教什么，什么训练有效就训练什么。我们必须跳出考试研究语文教学。
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既然如此，那么我们该怎样跳出考试研究语文教学呢？
以前，为了使学生能考一个好成绩，我们很多语文教师都注重基础知识和基本技能的教学和训练。比如汉字结构、笔画和汉语拼音的教学与训练，查字典、词典的训练。事实证明，这些知识是学生获取知识的知识，这种能力是学生形成能力的能力。这样的教学经验应该值得我们珍视，并在新课程理念的观照下，进行审视和总结，让它们为我们实施新课程服务。汉语拼音是识字的工具，查字典、词典及运用字典、词典的能力是扫除阅读障碍的最基本的能力。学生完全可以凭借相关知识和能力，独立阅读。随着阅读量不断扩大，知识量的积累也就会不断增加，能力也就会不断形成、不断提高。大部分差生不能转变，主要是这方面的知识基础薄弱。他们识字量低，汉语拼音知识掌握得不完全，不会查字典、词典或不会运用字典、词典，没有掌握汉子的结构、笔画。如果把学生的语文能力和素养能力比喻成一个宝塔，那么，这方面的知识和能力就是塔基。要想转变他们，必须从塔基的工程开始，给学生补上这方面的知识，培养他们这方面的能力。必须正视现实，正视小学教育的实际情况，有相当一部分学生“塔基”不牢，尤其是贫困地区的小学教育，这样的学生为数更多，认真审视影响学生发展的每一个环节，采取恰如其分的补救措施。有人也想转变差生，并且也认真地付出努力，但他们只注意学生当前所学的功课，忽略了“塔基”。结果是力没少使，心没少操，说起效果来，只是喟然长叹。究其原因，多半是没有抓住“塔基”这个最基本的工程。学生们一进入初中，一个班几十个学生，不管他们基础如何，用一个模式去套他们，用一种方法去教他们，用一个标准去要求他们。心急火燎赶进度，这对那些差生来说，不就是空中楼阁吗？
我们必须抓住影响学生发展的主要矛盾，从根本上治理。教给他们再获取知识的知识，培养他们再形成能力的能力形成，使他们具备了自我转化提高的基础。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“我从事学校工作三十年，发现了一条我看是重要的秘密——一条独特的教育规律：中高年级之所以出现落后和成绩不好的现象，主要是由于学生在低年级学习时没有把作为知识基础的基本真理牢牢地保存在记忆中终身不忘。”毕业复习时，我们经常听到这样一种说法——“查漏补缺”。但要查什么“漏”，补什么“缺”呢？窃以为，我们漏掉的最重要的就是上面所说的基础知识和基础能力的教学与培养，“缺”的也是获取知识的知识和形成能力的能力，也就是说忽略了“塔基”。可到了九年级或初三才查才补，不就为时已晚，付出的代价太高了吗？何况，有的教师查的“露”补的“缺”还不是它们呢！我认为，这方面的工作宜于在七年级开学时进行。这虽不能立竿见影，但这能从根本上解决问题。这样做，虽然当时看不出多大的效果，但却起到了打牢塔基的功效，为后来的语文学习，甚至为其他学科的学习奠定了基础，积蓄了后劲。
跳出考试研究语文教学，必须从落实最基本的东西做起。
去年暑假，我参加了恩施州第三期语文课改培训（从2004年开始，每年一期），有幸聆听了人教社刘真福先生的报告，最大收获就是，我们的专家经过调研，在反思的基础上，也晓得语文教学不能削弱基础、淡化知识，从而让我坚信，语文教学既不能以知识为中心，也不能削弱基础、淡化知识。他举了一个真实的例子：一个学生口语交际能力相当不错，但要他把自己刚说过的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”写在黑板上，却将“螳螂”二字空起来，把“雀”错写成“鹤”，前后表现判若两人。这就是削弱基础、淡化知识的后果。怎样才能有效扭转这种令人痛心的局面？只有增强责任感，从自己做起，从落实最基本的东西做起，才能有效提高学生的母语读写水平。人教版义务教育课程标准语文教科书每篇课文后面都有“读一读，写一写”这个版块，我们就可借此对学生进行基础训练。而三种形式的造句训练，正是落实学生学习母语的奠基工程的东西的有效措施之一。这三种形式的训练由易到难，并且还考虑到学生的差异性而设计了相关的选做题，因此，对培养和提高学生选词组句的水平和能力，应该是有所裨益的。同时，还将写字与造句结合在一起，力求在认真书写的基础上进行造句训练，为的是给相当多数的学生雪中送炭。
论文作者:孙长安
论文发表刊物:《中小学教育》2017年5月第277期
论文发表时间:2017/4/26
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