【摘 要】 新课程标准指出："对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。"而讲评课的教学是小学数学教学的一种重要课型。它是课堂上教师不可缺少的教学环节和课堂教学的有机组成部分，是检验教学效果，及时调整教学计划，完善教学方法的重要手段。
【关键词】 评前准备 评中拓展 评后补救
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）01-019-02
新课程标准指出："评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。"但是，当前的试卷评讲课教学中，部分教师存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。因此，提高讲评效率，是我们每位教师思考的问题。下面笔者结合平时的教学实践，谈谈对数学试卷讲评课教学的几点做法与思考。
一、评前准备
1.及时评卷，统计数据。
课前的充分准备是上好试卷讲评课的前提。因此，在评卷前认真分析试卷。具体分析命题特点及用意，考察范围、试题难易度等。及时做好数据统计后，再把试卷发给学生。在进行数据统计时，不仅要记录每位学生的总得分，做好每个分数段的统计工作，而且也应记录好每位学生的小题得分，了解每位学生在具体问题上的答题情况，同时也了解每小题的整体答题情况，以帮助我们确定讲评时所采用的具体教学方式、方法。
同时还应记录下一些创新的、典型的解题方法或典型的错误等，为试卷讲评积累资料。做出科学有效地分析，找出相应的对策，更好地促使学生形成解决问题的方法和策略。
2.认真备课，精心准备
认真分析学生答题情况。分析学生对相关知识、方法的掌握情况，广泛地收集错误，并进行归类整理，教师应重点关注学生的典型错误和普遍性错误，及时找出错误根源，定出纠错的具体措施。因此，在进行试卷讲评课的备课时，不仅要备知识、备学生，同时也要备我们自身，反思我们自身的教学，备好心态，把所有的伤心、气恼等都压下去，抛开烦恼，尽量让自己带着笑容走进教室，使学生更能有兴趣、积极主动的参与课堂，鼓励学生树立信心，令每节试卷讲评课高效。
3.自我分析，独立纠正。
苏霍姆林斯基说过："自我教育是教育的最高境界。每一个学生都希望自己是一个发现者、探索者。"因此，在讲评课前，最好能把批改完后的试卷发给学生，由学生自主检查，自主选择合适的途径进行矫正。首先用几分钟的时间让学生自我剖析、独立改错，这可以分为两个步骤：一是自己提问，找出病因。在试卷中找出自己出现错误的原因，找出哪些题是自己由于粗心、马虎所造成的错误。哪些题是自己能够通过查阅资料独立解决的。把因为自己粗心而造成的错题改过来，并用红笔把造成错误的原因写在错题的旁边，以便提醒自己下次不再犯类似的错误。比如：两个数相除又叫做两个数的（ ），这类概念题，就可以让学生通过翻阅教材就能解决。二是对于一些简单的题，学生分析出了错误原因后，独立改错。如：口算题、计算题、以及思维方式较为单一的题型，像这样的题，学生就采取自己尝试去改正错误，并将改后的题交给同桌或组内同学检查。
二、评中拓展
教师讲评不是简单地将旧知识重演一遍以题论题，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的题型进行分析归类。对于一些综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路，使学生能够举一反三，触类旁通。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
1.立足四基，突出重点
讲评时, 夯实基础，切实掌握基本的数学概念、数学知识、数学思想方法、解题方法与应试方法，是试卷讲评课所应关注的重点。比如："小明在本子上画了一条垂线。"像这样的题，可以让学生自己翻书理解垂线的定义，再在小组内进行交流讨论，让学生之间相互质疑和解答。
讲评时,抓住普遍的和典型的错误和问题，找准学生答题出现失误的"关键点"，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评。并努力使其内化为学生的意识和思想,成为解题时的自觉行为。
2.小组合作、突破难点
《数学课程标准》明确指出："学生是学习活动的主人，学生的学习活动应是一个生动活泼、富有个性的过程。"在课堂上教师经常性的单独讲评往往会造成学生视觉和听觉的疲劳，容易滋生倦怠情绪，注意力也会分散，导致讲评效果不理想。因此，在讲评课中我们应努力营造民主、和谐的讲评氛围，相信学生，特别是在试卷讲评过程中应充分发挥学生的主动性，让学生合作探究，共同寻找错误原因，突破难点。学生在讲评的过程中有不同意见而引起的争论等情况就需要同组的同学相互帮助，即小组合作学习。
如一道判断题："一个数除以12，如果被除数增加48，那么商增加4。"像这样的题，可以让学生把自己的疑问在小组内进行交流讨论，让学生之间相互质疑和解答，这样既锻炼了学生的协作能力，又培养了创新精神。而且学生在这种讨论的氛围中相对轻松，不易疲劳。如果在小组合作的情况下，仍有不明白的地方就做好记号稍后再向老师提问，再由老师释疑。课堂上学生的合作学习，老师要巡视检查，并适时给予指导，让学生在一个轻松、和谐、开放的学习环境中获取知识。
3.巩固训练、拓展延伸
试卷中的题型仅仅是一个例子、一种模型，讲评时，应及时引导学生回顾反思，进行总结。并根据知识点与突出的重难点适时进行巩固练习与拓展提升。让学生由一道题看一类题，举一反三，并逐步形成解决问题的策略。如口算题1.44÷1.2＝（ ），好多教师在讲评的时候都只是一马跑过。虽是一道口算题，若教师注重知识的拓展也很有评讲价值。
教师可问学生除数是小数的计算方法是什么？
可引导学生说出除数大于1，商要小于被除数。
再次拓展：
可引导学生说出除数小于1，商要大于被除数。
可引导学生说出除数等于1，商要等于被除数。
被除数比除数小，则商小于1。
三、评后补救
绝大多数的老师在进行试卷讲评之后，就认为讲评的工作结束了，或最多留一些相应性的作业，如更正试题，重做相关的习题等。当然，更正试题、做补偿性的习题等，这些对于帮助学生切实掌握好所考查知识，形成能力非常重要，也非常必要。但除了这些之外，加强试卷讲评后的反思尤为重要。讲评后，往往会有一种错觉：在教师的指引下，学生能完成教师的要求，教师感到很满意，以为学生对知识点已经掌握了，但实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解。讲评后的反思不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。让学生在错误中不断领悟知识的真谛，在成功中不断激励自己，提高学习能力。
总之，数学教学改革是逐步积累的，提高小学数学试卷讲评课的有效性工作也不能一蹴而就，但只要我们每位数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思维分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信讲评课的课堂教学一定能收到时良好的效果。
参考文献：
【1】《小学数学课程标准》 《小学教育心理学》
【2】《教育科学论坛》
论文作者:刘虎
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年01期
论文发表时间:2019/4/22
标签：学生论文; 试卷论文; 错误论文; 教师论文; 被除数论文; 除数论文; 自己的论文; 《科学教育前沿》2019年01期论文;