趣化美术教学，关注“特殊”群体
——美术特殊教育趣化教学研究
黄 旭
（浦东新区致立学校，上海）
摘 要： “特殊”群体的特殊教育始终是摆在教育领域的难点所在，本研究以此为核心，将趣化教学模式应用到美术学科的特殊教育中，制定美术特殊教育趣化教学实践策略，并对应用成效进行分析，使得趣化教学得以在美术特殊教育中发挥价值，促进智障学生的健康成长。
关键词： 趣化教学；美术教学；特殊群体；特殊教育
美术学科是一门蕴含美的艺术，能够对智障学生的各方面能力产生综合性的影响，如这一群体的肢体动作协调能力、思维能力以及对于美的感知能力等。美术学科本身是特殊教育体系中不可或缺的组成部分，但由于智障学生这一特殊群体的自身发展问题，需要去革新传统的美术教学模式。而趣化教学作为一种全新的教学模式，以趣味化的内容为智障学生带来更生动的美术教学形式，增强特殊群体对美术的感知与体验，为智障学生的健康成长保驾护航。
一、美术特殊教育趣化教学的意义
趣化教学的前提与核心价值是让智障学生感受到美术之美，对美术产生浓厚的兴趣，从而以此发挥出特殊教育的价值[1]。美术学科在特殊教育中有其特殊性，对于智障学生这一特殊群体而言，趣化教学的意义主要表现在以下几个方面：
史铁生之所以对生死观照有如此痴迷和坚韧的热情，当然与他的自身经历有关，22岁那年他两腿瘫痪，曾一度丧失生存的勇气，很想自杀，但终于顽强地活了下来。那么，活着的意义是什么？寻找生命的价值和意义，这就是他开始写作的动因。关于这一点，史铁生在《我与地坛》一文中有更明确的描述，他在那座古园里苦思冥想的问题只有三个“第一个是要不要去死，第二个是为什么活，第三个我干嘛要写作。”
其一，促进智障学生发现美。对于智障学生而言，由于智力方面的限制，对于美术知识的学习速度和深度都十分有限，但这并不影响学生进一步感知美术的美。在这种情况下，则十分依赖美术教师做好引导。如在认识色彩的教学过程中，教师完全可以赋予每一个色彩以全新的生命，通过一些小的故事或者儿歌等，让智障学生进一步感知美术的色彩。例如：蓝蓝的天空、红红的太阳、绿绿的草地等，让智障学生联想到日常生活中所能看到的色彩，发现生活当中的美。其二，促进智障学生欣赏美。趣化教学的应用，在赋予智障学生发现美的能力之后，对这一群体学会欣赏美将产生积极作用。对于智障学生而言，发现生活当中的色彩，会对美术本身产生一定的积极作用。这时，教师则需要借助趣化教学将色彩感知阶段的内容转化为实物，培养学生在发现美之后欣赏美的能力。如事先准备一些色彩鲜艳的实物素材，并在课堂之上进行展示，引导智障学生去欣赏美术的美。其三，促进智障学生热爱美。美术特殊教育开展相对困难，坚持循序渐进的基本原则十分必要，趣化教学的方式，能够带给智障学生全新的美术学习体验。智障学生的世界十分单纯，对于色彩的感知、美的认知较为敏感，以趣化教学的方式能够最大限度调动这一群体的课堂参与积极性，只有愿意配合教师发现美、欣赏美，才能够热爱美。趣化教学的作用和意义不容忽视。其四，促进智障学生创作美。美术特殊教育的核心是让智障学生对美有深层次的感知，而发现、欣赏和热爱，都是为创作美奠定条件。教师借助趣化教学的模式，能够引导智障学生动手实践，达到创作美的目标[2]。总之，对于美术特殊教育而言，针对智障学生的趣化教学实践，将带来良好的教学效果。
二、针对智障生的美术特殊教育趣化教学实践
从针对智障学生的美术特殊教育趣化教学的应用意义出发，其对于智障群体将产生积极影响，在发现美、欣赏美、热爱美和创作美等多层面，都展现出趣化教学的有效性[3]。但需要注意的问题是，趣化教学想要发挥应有的作用，还需要从以下几个层面着手，从而达到美术特殊教育的目标，持续发挥效用，为趣化教学实践奠定坚实基础。
智障学生与正常的学生群体有所差异，他们并不会主动与教师进行互动，很多孩子性格内向，反应木讷。基于这种表现，趣化教学很难得以实施。而分析这种现象产生的根本原因，主要还是智障学生缺乏安全感。对此，教师需要在美术特殊教育中高度关注智障学生的心理健康状况，以身作则，制定实践标准。教师在课堂之上，面对智障学生时要通过爱和微笑感染学生，让学生可以感受到温暖，在心理层面让学生感受到阳光。这样的方式，能够逐渐感染学生，使得智障学生保持乐观的态度。同时，在标准层面也需要看到智障学生的个体差异，只要参与到美术教学中就好，要以更多鼓励的方式来增强智障学生的自信，降低标准，以满足智障学生的美术学习需求[4]。
（一）创设积极的课堂心理氛围
针对智障学生的美术特殊教育，趣化教学将发挥出优质作用，并且目前趣化教学与教育领域的融合已经相对成熟，如何做好其在特殊教育当中的应用，前提则是要创设积极的课堂心理氛围。
1.给予智障学生以安全感
秸秆生物反应堆技术就是以秸秆作为原料，在微生物菌种作用下经过一系列转化，生成二氧化碳、热量、抗病孢子、酶、有机和无机养料，促进植物生长发育，减少化学肥料的施加。通过这项技术，不仅可以有效提高农作物的产量和品质，还可以改善土壤与周围环境的质量[1]。
2.选择具有针对性的强化物
积极课堂心理氛围的创设，对于智障学生更好地融入美术教学当中作用显著。心理氛围是趣化教学的铺垫，想要达到趣化目标，还需要联系生活实际，挖掘生活当中的素材，引起智障学生的情感共鸣，从而使其更主动地与教师进行配合，而不是以木讷的状态去应对美术课堂。熟悉的场景和熟悉的内容，对于智障学生将产生积极影响。生活化的实践，要从课堂内容、教学形式和教学结果等三个层面着手。其一，课堂内容生活化。智障学生对熟悉的事物感知能力较强，如在介绍生活中常见的水果方面，在课堂之上创作情境之外，则还需要与家长配合。智障学生虽然能够在课堂之上认识水果，但家长可以带领学生在生活中去感受购买水果的过程，并强化认知，而后再一次回到课堂，模拟角色，重新带来更真实的内容，强化对于水果的感知。课内外的衔接过程，是趣化教学取得实效的关键。其二，教学形式的生活化。相比于传统的美术教学，智障学生的美术教学对教学形式的要求更高，需要极强的体验感，让智障学生可以身临其境。如在《好吃的点心》一课，可以让学生认识形状、颜色和味道等，准备好各种类型的点心，让学生去品尝[6]。以体验为核心的美术课堂，教学效果更理想，智障学生对于美术学科的体验感也将全面提升。其三，教学结果生活化。美术是一门特殊的学科，趣化教学不单单表现在教学内容和教学形式上，还需要在教学结果方面展现出趣化教学的特点。如对于智障学生的表现，则需要对智障学生每一点小的成长给予肯定，并通过展示平台的创设，让智障学生拥有良好的展示自我的平台，提高智障学生的自信心。联系生活实际，能够以情感为纽带，调动智障学生的参与积极性，进一步去感知美术。
（二）联系生活实际激活美术学习兴趣
这里指的强化物，主要目的是增强学生的信任感，一个微笑、一个爱抚的动作，都将成为智障学生的“礼物”。美术教育在开展趣化教学的过程中，不仅要将关注的焦点集中在趣化教学方法本身，更要达到强化的目的。如对于智障学生表现良好的群体，则可以在脸上贴上五星、笑脸和太阳等标志，并涂上不同的颜色，发挥出强化物的作用，让智障学生发现美和欣赏美，对增强智障学生的心理强度作用显著[5]。
（三）趣化教学与现代科技并用
趣化教学在美术特殊教育中的应用，前期的教学氛围和生活化教学的实践，能够带给智障学生良好的美术体验，但想要发挥出教学的有效性，还需要与现代科技有效融合，进一步强化美术教学的有效性。趣化教学与现代科技的并用，具体包括远程教育、网络资源的使用和多媒体教学。近年来，远程教育的受重视程度已经明显提升，并且与教育的融合逐渐走向成熟。在特殊教育领域中，远程教育的应用是一种新的尝试，将这种方法应用到对智障学生的美术教学中，势必带来良好的反响，但远程教育还需要家长方面的支持，让智障学生以全新的状态去接受美术教学，感知美术的内在美；借助网络资源的便捷性，教师所能够应用到的资源十分丰富，对于智障学生而言，美术教学的资源选择十分关键。当前，视频资源、音频资源等，获取十分便捷，针对智障学生的美术教学过程，教师也可以合理地选择，确保能够带给智障学生良好的美术学习体验，也可以去学习更多针对智障学生的美术教学方法，利用网络资源的丰富性，将带给学生良好的学习体验。多媒体教学则是借助多媒体设备，将更多内容具体呈现，创设有助于美术教学的基础环境和课堂氛围。例如，在前期的氛围创设方面，多媒体设备的应用效果良好。趣化教学与现代科技的并用，对优化美术特殊教育环境作用明显[7]。
省内陆上天然气资源匮乏，预计2020年、2030年，广东省内天然气供应能力分别为115亿m3和215亿m3。省外天然气主要来源于卡塔尔、澳大利亚、中亚、新疆等地区，天然气供应充足。广东省天然气输送通道主要包括省内LNG接收站、管网通道和少量槽车输送，接收及输送能力强。
（四）走出课堂创设美术趣化教学空间
走出课堂，是美术趣化教学的一个重要途径。教学空间的创设，对特殊群体将产生积极影响。对于智障学生而言，走出课堂，感受自然环境，成为创设美术趣化教学空间的关键所在。一方面，走出课堂之前，教师需要针对智障学生的个体情况，结合美术教学内容，设计好课外实践的方案，并与家长进行配合与协作，做好安全工作。当然，教师还需要对场地进行前期的考察，排除一系列的安全隐患，并布置好相关的空间环境，使得智障学生在课外实践中可以发现美术之美。在一切准备性的工作完成之后，则可以确定时间，与家长沟通，寻求家长的配合。另一方面，对于一些课外空间的选择，教师最好选择一些美术馆等空间，拉近智障学生与艺术之间的距离，让智障学生可以开阔眼界，展现出独特的创造精神，遵循和传递内心的呼唤，提高对美的感知能力。教师要做好引导工作，不断让智障学生在走出课堂的前提下，感受美、发现美和欣赏美，使得智障学生的审美能力得以提升。课内外空间的协调，既能够凸显趣化教学方法的价值，也能够促进智障学生对美的深层次感知[8]。
参考文献：
［1］吴丽华.引领智障学生在美术情境中漫步［J］.内蒙古教育（职教版），2016（12）：16.
［2］王凯.美术教学中如何激发智障学生的参与意识［J］.中国校外教育，2016（34）：33-34.
［3］马巧仙.美术教学在智障学生康复中的作用［J］.现代特殊教育，2016（19）：64-65.
［4］黄英军.培智美术教学生活化浅谈［J］.延边教育学院学报，2016，30（3）：105-106.
［5］毛思月.图形创意对智障学生发展的作用［J］.大连教育学院学报，2016，32（2）：81-83.
［6］陈晓峰.自主·合作·创想：智障生美术课堂教学三部曲［J］.现代特殊教育，2016（11）：65-66.
［7］迟满.开展综合性美术教学，提升智障学生多元素养［J］.中国校外教育，2016（S1）：24.
［8］姜雪.探究多元智能理论在培智学校美术教学中的运用［J］.赤子（上中旬），2015（22）：282.
作者简介： 黄旭（1983.6—），男，汉族，上海，大学本科，中学二级，浦东新区致立学校，研究方向：智障学生美术教育（七年级左右）。
·编辑 郭小琴
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