杨晓明
云南省保山市隆阳区板桥镇中心学校
摘要：国家要想持续发展，必须紧抓教育事业，教育服务于经济发展，国家也越发需要综合性人才，尤其是口语交际能力强、懂得展现出自身魅力的人才。由此语文教学应重点强化学生的口语能力。近年来教育部门发布义务教育语文教学标准，要求口语教学替代传统听说教学，端正学生的主体地位。小学生刚步入义务教育，其好奇心异常浓厚，他们愿意了解世界，因此教师可创建教学情景，缓和课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而加强教学质量。
关键词：口语交际；交际培养；小学语文
口语交际能力在教师与学生中的影响各不相同，少数教师以及学生并不认同口语交际课程的意义，而且目前小学语文口语交际教学存在学生态度不端正、教师敷衍了事、评价方式落后等缺陷，所以本文提出改变教学方式、实践评价指标、运用多媒体设备提供各种教学情境并给予学生足够的空间发挥自身能力、交流自己的思想、发表自己的意见、表现自己的感情。同时语文教师在进行口语交际训练的时候，应注意其内容应该与生活实际相联系，不可天马行空，立足于实际需求，帮助学生构建正确的三观。此外教师在日常学习中应以身作则，得体的谈吐举止能力必不可少，只有如此，学生才能了解到口语交际能力对未来发展的益处。未来社会必然重视人才的口语能力它不仅对人的生存和发展有着重要的作用，它还对一个民族和国家的发展有着重要的影响。
一、小学语文口语交际存在的问题
（一）学生缺乏主动表达和交流的意愿
如今，学生的学习负担愈发沉重，包括家庭压力、社会压力、学业压力等，从而导致部分小学生的性格逐渐压抑，无法展现出应有的活泼性格，害怕与他人交流，甚至完全将自己封闭于内心世界。久而久之，口语交际能力下降，表达不清晰、口吃等缺陷暴露于众。
（二）学生的语言贫乏说话不规范
没有规矩，不成方圆。口语交际也是如此，随着互联网走进家家户户，各式各样的网络语言渗透进学生的脑海，导致学生说话不规范，各种奇葩的口头禅随处可见，人与人的交流变得愈发怪异。
（三）教师评价过于注重考试分数，往往忽略口语的表达
如今，语文教学评价依然以考试成绩为主，从而反映出教师依然仅仅重视表面能力，甚至平日检查也只关注学生的作业完成度，从而导致学生的潜力无法被挖掘，学生认为考试重要性远远高于口语，最终放弃口语课程，而专注于刷课题。
二、小学语文口语交际能力培养对策及教学研究
（一）改变教学方式，以交流为主推动教学
传统教学方式是教师独自在讲台说话，学生专注于做笔记，而且教师并未给予学生发表看法的机会，如果学生表达错误，可能遭到一顿责骂。因此，未来教学中，教师可划分学习小组，要求学生组内讨论，并选择一位组长总结成员结论，不仅学生有处可说，而且加快教学效率，最终达到提高学生在课堂上表达能力的效果和目的。从本质上说，口语交际的过程就是对话的过程，而对话就是让学生在互动交流中进行口语表达训练。在语文教学过程中，教师要抓住文本中能够调动学生说话兴趣的内容，安排学习小组互动交流的环节，为学生创设口语交际的氛围和机会，这样才能让学生在潜移默化中进行口语训练，同时促进学生对课本内容的深入理解，进而推动课堂教学的高效化。
例如，学习小学语文统编教材时，在学生初步感知文本内容时，教师引导他们深入分析文本内容，让学生意识到这篇文章的主旨是围绕环境保护问题进行的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆之后，在学生获得深刻认识的基础上，教师引导他们关注身边的日常生活，比如说："同学们，其实环境保护是一个跟我们的生活密切相关的内容，那么，在你的身边有哪些不环保的事情呢？你能为环保做些什么呢？"这样的话题贴合学生的实际，学生能够根据自己的生活经验进行讨论，在学生讨论和交流过程中，教师还鼓励学生对于不同的观点进行辩论，让他们的口语表达能力得到进一步锻炼。
（二）实践评价指标，提高口语表达能力
教师应摒弃传统的考核方式，拓展考核评价指标，纳入过程考核、实践考核等，尤其应加大日常交流考核的比重，通过实践检验学生的学习情况，同时将过去的考试时间移交至演讲、辩论等形式。教师应给予学生足够的时间和空间说话。在语文教学过程中，教师要认识到小学生具有很强的想象力，对于外界的变化及所学的知识有很强的洞察力，因此，教师要注意发掘学生的潜能，鼓励学生进行创新表达，让学生在创造性地发表见解的过程中锻炼自己的口语交际能力，提高语言表达能力。
例如，教师首先引导学生自读课文："同学们，请大家自读课文，看一看文本中描写的和你积累的相关知识有没有相同的地方，或者有没有你不了解的地方。"这样的文本内容本身就是小学生比较感兴趣的，学生在教师的引导下走进文本，获得初步的感受，再结合自己的日常积累，有了比较丰富的认识。之后，教师给学生布置任务："如果是你们，会发生什么有趣的故事呢？请同学们大胆想象，积极发言。"学生在完成考核任务的过程中锻炼了口语表达能力。在口语训练过程中，教师要对学生在表达中出现的语句不通顺或者表达次序不准确的问题进行及时有效的指导，并对学生的表现进行评价。这样才能更好地锻炼学生的思维能力，提高学生的口语表达能力，实现预期的教学目标。
（三）创设交际情境，增强交际能力
教学情境的设立有助于活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性。为此教师可通过多媒体设备播放比赛、辩论、过年、会议等多种情景，并提供相应的对话内容，要求学生模仿不同人物以感受语气、说话速度等特征。需要注意的是，教师应给予学生自由发挥的空间。其实学生对某个情景有自己的特殊看法，希望通过独特的方式展现故事内容，此时教师应鼓励学生而不是拒绝学生。只有如此，师生和谐沟通，教学质量才能够得到提升。在开展口语交际训练时，教师要注重优化自己的教学方法，充分调动学生的学习兴趣。才能在借助多媒体设备创造的交际情境中，让学生在看、听的过程中说，能够在最大限度上激发学生口语交际的兴趣，让学生在语言交际环境中感受、学习、运用语言，增强口语交际能力。
例如，教师首先进行课堂导入："同学们，喜欢欣赏歌曲吗？今天老师就要让大家欣赏一首非常动听的歌曲。"然后为学生播放歌曲。听完歌曲后，教师让学生描述这首歌的情境，以及在听歌曲过程中产生的感受。这种形象直观的视听情境，充分调动了学生的积极性，让学生产生了口语交际的渴望，进一步提升了他们的口语交际能力。此外小学语文教材中有很多精美的插图，这些插图在帮助学生理解文本内容的同时，也是训练学生口语交际能力的有利资源，也使学生能够积极地投入口语训练中。综上所述，教师针对教学内容的特点和学生形象思维的特点，借助视听手段进行口语交际训练，实现了增强学生口语交际能力的目标，提高了课堂教学效益。
三、结语
培养学生的口语交际能力，让学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。小学语文课统编教材应明确指出，在语文学习中，教师要注重发挥语文工具性的特点，通过交流学习，培养学生的日常沟通能力。作为语文教师，我们要注重课堂活动的丰富性和趣味性，让学生积极参与学习，在学习中锻炼口语交际，在表达沟通中促进语文知识的学习。
参考文献:
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论文作者:杨晓明
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
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