（开江县回龙镇中心小学 开江 636252）
“科学技术是第一生产力”， 数学是科学之母，从事数学教学自豪而责任尤艰。新课程的推进为数学教学的发展提供了契机，但广大一线教师在惊喜教材再修订的同时却再陷课改反思的泥潭，回眸中患得患失，于课改的初衷无益，于实际的教学无补，甚而回初。殊不知“有所得必要有所失！”，故此，我们认为，倚重辩证逻辑的数学学科教学，不求全责备，在“淡化”中推进，在“拓展”中创新是明智而当然的抉择。
一、淡化学科本位，拓展应用实践
作为基础学科的小学数学，它不应具有高等数学的专业性，在各学科中共进，在生活实践中证明，在综合领域中应用，是其发展的轨迹。于此，小学数学的教学，应注重两个方向的转变：
1、淡化教材本位，立足和谐共进。学生是教学的主体，教师只是组织者和协调员。放下师道尊严的架子，调动学生学习的主动性、积极性，课堂才会生动，学习才会有激情。《新课程标准》指出，数学教学的目的不是结果教学，而是过程的尝试。正如数学练习没有过程的演算，只是结果的猜测，那无疑将助长瞟窃的气焰，削弱学习本身的热情。第二，也只有给学生一个“当局”，才能让教师“旁观”，“当局者迷，旁观者清”，教师不“清”，又如何破“迷”呢？第三，教师本位的淡化，也包括与其他科任教师的和谐共进，我们提倡特色教学，但这特色应是吸他人之长而后长。
2、淡化教材本位，掌控导学主权。数学教师应向其他科任教师学习，数学学科与其它学科也应相互渗透，多缘化、综合化是当今科技发展的一大趋势。一些习题教材中没有明例，从传统的数学观来看似有几分含混，但它恰是应用数学的一大体现，模糊数学，统筹数学、分析推理题不用算式，用文字来表术已是近年来各类数学测试的一大亮点，数学、语文的归一表现正是这类习题出彩的保证。当然，新教材的变新也为我们提供了教学科研的机遇，不需逐章按节，结合校本教材、学生兴趣，跳、舍、增是新教材的最大企求，一些地方的珠心算轰动全国，正是活学活用新教材的成功举措。实际上，也只有如此实践，教学的主导权才能真正回归课堂教学，数学教学才能真正拓展和深化。
二、淡化备课教案，拓展教学设计
“先备课后上课，不备课不上课”这是教学的常规。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但数载的常规已让众人麻木，书市的各类教案，详实而周密，“取人之长”的心理让大家变模仿为抄袭，课堂成了样板戏的舞台，一大批懒老师相继诞生，教师减负了，减得几乎不再备课。一项调查显示，数学教师看《备课教案》的比例达40%，看《教师教学参考用书》的却不足10%，一样不看，照本宣科的更占50%，机械式、作坊式的教学自然“功成名就”。
备课的目的是优化教学，教学是一个动态的过程，过程是动态的，备课教案却是定型的，静态的，以静制动，但万不可以静导动，开放的教学需要开放灵活的过程驾驭，立足宏观的教学设计才是纲举目张。当然，这种备课教案的淡化，更需要教学设计的拓展。适宜的教学设计在理清教学重难点的同时，更应注重“三维”目标的确立；在抛弃传统“组复新巩布”的同时，应弄清自己的教学意图或教学设想；在更新一步一趋的程序式教学的同时，要构思教学的逻辑，螺施上升，举一反三。
另一方面，数学教师在不照搬所谓经典教案的同时，应注重教学参考书的领会和教辅资料的综合，把抄袭教案的时间花在研究学情和生情之上，多思考自己的特色，让自己的个性化教学吸引学生，让自己的风格化导学墨化学生。如此，一种过程设计、结果案例，并在结果中反思的方阵自会成形，课堂就会活力四射，真正化腐朽为神奇！
三、淡化课堂讲授，拓展多维变式
课堂是教学的平台，传统课堂教学以教师讲授为主，新课程下的新教材，繁难偏旧皆已删除，量少而精，讲解的内容也相对减少，一个单元下来，老师以为书上的都已讲完，学生以为该听的都已听懂，哪知成绩却让人失叹！于是乎，老师又“穿新鞋走老路”，内容少那就讲一遍又一遍，连习题、作业都一一讲过，学生疲乏，老师劳累，成绩仍不上升，只得总结为学生太笨太懒，教材太深太偏。
相反，如果我们多读一些教参书目，多看一下《课程标准》和《解读》，多参加一些集体备课，你一定会发现教学的方向至关重要。淡化课堂讲授对小学教学来说十分必要，结合章节实例拓展多维的变式方可事半功倍。数学计算题的简算就是训练学生思维的最捷途径，数学应用题的一题多解也是开辟学生创新训练的大本营。当然，拓展应抓住要害，对学生的误区的导航十分重要，诸如概念教学中“时间”和“时刻”、“数位”和“计数单位”的区别，平行线、垂线等尺规作图题中的各种变式等，如果老师能恰当引入，合理归纳，将大大拓展你课堂教学的质量，学生成绩定然提升，这才是真正意义上的“穿新鞋走新路”。
四、淡化作业积累，拓展质的反三
数学教学提倡精讲，更提倡多练，然而怎样多练，却被人忽视，市场上资料如山，家家上榜，要谈作业量的积累何日是尽头！更何况现在的考试已不是标准化考试时的题库筛选，教材变簿了，方向最重要！新课程教学计划也不断提出减少语数授课时数的要求，只讲量的积累，无异于加重学生负担。
勿需患得患失，从量的积累转为质的反三是新课程的必然要求。各级学科带头人的实践证明，以教材练习为主，精选一种拓展教辅实在而可行，《小学数学举一反三》正是此类书的代表。试想，一道数学例题，往往对应数道作业练习，而检测练习又很难与此雷同，甚而是负向逆题的引申迁移。一些老师为他的差生“鸣怨”，考题偏纲偏难，熟不知，你的教学偏死偏呆。一些人也公然叫嚣，出题人为显示水平专考老师，熟不知，考学生的题把你也难住了，你又如何去教学生呢！
回顾历史，数学是奠定华夏文明的基础力量，从“勾股定理”到“1+1等于2”都是国人自豪的阶梯。成功需要铭记，创新才有未来，正视未来，在既往的成功上，尤如数学教学的模式上去淡化，去拓展，数学教学的发展才能与时俱进，数学教学效益才会越来越高。
论文作者:曾,莉
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第3期（上）供稿
论文发表时间:2015/6/30
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