陈子荣 四川省攀枝花市米易县白马镇中心校 617200
【摘要】解决问题能力的培养应渗透在数学教学中。从小学数学课堂教学的角度看，首先要唤起学生对问题的教学兴趣，鼓励学生会提出疑问，教会学生分析数量关系式，让学生在实践中摸索，获得知识，培养学生对结果的检验习惯，从而提高学生解决数学问题的能力。
【关键词】解决问题；提高；方法；引导
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-018-01
新课程标准提出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”在日常教学工作中，教师们谈到此话题，很多都认为伤透脑筋，到底是学生问题，还是教师问题？我个人认为，归根结底还是要求广大教师们花心思，努力帮助学生提高解决问题的能力。那么，我们该如何提高学生解决问题的能力呢？
一、激发学生的学习兴趣
提高学生解决问题的能力是一个非常重要的教学目标，教师作为引导者，应创设好情境，引起学生学习兴趣，引导学生从数学的角度发现问题、提出问题。那么教者应该根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏等教学手段，从生活实际中引入一些实物、场景，创设课堂的生活情境，使学生身临其境，让学生依托这些情境进行分析比较；使抽象的数学问题能具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，激发学生的学习兴趣。使学生能初步数学地思考周边事物，到自主构建“生活――数学――生活”的学习体系，进而形成创造性解决实际问题的能力、热爱数学的情感和克服困难的意志。如在教学人教版四年级下册“简便计算”例1：小红昨天看了66页书，今天又看了34页，这本书一共234页，还剩多少页没有看？教者通过简短的引入语言，出示小红看书的情境图，学生很快就会被这生活场景所吸引，头脑中马上闪现出看书的过程，教师还可以让学生结合生活实际，想一想生活中接触过哪些有关类似的案例。通过举例让学生感受到数学就在身边，它是如此亲近，只要用心就会发现数学问题，从而体会到一个数学问题是怎样提出来的。
二、培养学生敢于提问的习惯
有人说过这样的一句话：真理诞生于一百个问号之后。其实，这句话本身就是一个真理。纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都善于从细小的，司空见惯的自然现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”找到了真理。
小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我曾有这样一个课例：在教学人教版四年级下册“四则运算”例4：上午冰雕会有游人180位，下午有279位。如果每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员？在教学中，有位学生对什么是“保洁员”提出了疑问，许多学生发出哄笑。这位教师不但没有责怪这位学生愚昧无知，反而鼓励了他，同时在解决“保洁员”就是“环境保护清洁员，并要负责游人全天的卫生”的概念基础上，进行分清条件中的游人与保洁员的区别，加深了学生对问题的理解。不但获得良好的教学效果，而且使提问学生增强了学习的信心，培养了学生敢于提问的决心。可见，只有当学生能积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里，“惑”于何处。才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。反之，如果教师把学生的一些发自内心却又异想天开的问题，看作是旁门左道，是“有意捣乱”采取压制的方法，那么，久而久之，学生思考问题、提出问题的积极性、主动性将会大大降低。所以，培养学生敢于提问，是开启思维之门的钥匙。
三、教会学生分析数量关系式
简单问题都有着一定的数量关系，决不能因为问题简单而忽视对数量关系的分析。分析清楚题里已知条件和问题之间存在着什么样的数量关系，才好确定解决问题的方法。有些简单应用题的数量关系是明显的，学生容易弄清的。如“树上原有6只麻雀，又飞来2只燕子，现在一共有几只鸟？”学生很容易弄清，把原有的6只和飞来的2只合并起来，就可以知道现在一共有几只鸟了。但是有些简单应用题，学生分析数量关系就困难一些。如“树上原有6只麻雀，此时又有燕子飞来，麻雀比燕子少2只，飞来燕子有多少只？”有些学生往往不清楚题里的数量关系，简单地看到“少2只”就判断用减法，结果与遇到麻雀比燕子少发生混淆。因此，教学时最好通过操作、直观地使学生弄清题里的数量关系。引导学生根据题里的条件分析出：麻雀的只数少，即是燕子多，可以分成两部分，一部分是燕子和麻雀同样多的6只，另一部分是燕子比麻雀多的2只，要求燕子的只数就要把这两部分合并起来，从而要用加法计算。由于通过操作和直观，在学生的头脑中对所学的应用题的数量关系形成了表象，经过多次练习，就能初步形成概括性的规律性的认识。这样教学，学生对每种应用题的数量关系都有一定的分析思路，就不容易发生混淆，也就不需要再教什么计算公式。
四、让学生在实践中学习
教会学生解决问题最终就是教会他们能运用所学知识解决实际问题。因此，凡是能用数学知识解决实际问题的机会，都要让学生去实践、去探索，让学生运用所学知识解决一些实际问题。教师在教学中应注重学用结合。如在学了“圆的面积”后，我安排学生回家后测量自己家里的相关圆的实物数据，并调查造一张普通家庭圆桌一般大约用多少平方米木料。不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生综合运用所学知识解决问题的能力。大家都知道，解简单应用题是解复合应用题的基础，无论整数应用题或分数应用题都是一样，它们有共同的教学规律。打好整数、分数简单应用题的基础就为解复合应用题做好了准备。
参考文献
[1]陆昌然.小学数学解决问题方法大全[M].宁波：宁波出版社.2008.
[2]许存盼.分析小学数学解决问题教学的现状及策略[J].文理导航，2016（3）.
[3]陈泗钰.小学数学解决问题方法多样化的分析[J].文理导航，2016（3）.
论文作者:陈子荣
论文发表刊物:《中国教师》2018年12月刊
论文发表时间:2018/11/3
标签：学生论文; 解决问题论文; 应用题论文; 数学论文; 燕子论文; 数量论文; 麻雀论文; 《中国教师》2018年12月刊论文;