冯岑岑 绵阳中学实验学校 621000
【摘要】高中生物学科是一门普通的教学科目之一，其目的是为了提高全体学生的科学综合素养，而探究式教学则是最佳培养高中学生生物科学素养的方法。为了培养学生的创造性，提升学生的综合能力，新课改背景下的高中生物课堂开始实施探究式教学策略，即以学生为课堂主体，通过实验教学与动手实践能力的培养，为全面提升学生的能力和素养奠基。
【关键词】高中生物；探究教学；教学策略
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0129-01
新一轮课程改革的背景之下，探究式教学活动得到了诸多教师与专家的一致认可，在以实验活动为基础的生物学科教学领域尤其如此。但在具体的实施过程中，由于教师本身素质差异及对于课标理论，研究性学习内涵理解的误差，还存在着种种不能令人满意之处。本文中从这些问题着眼，思考相关对策，望引起各位同仁的注意，也请各位专家学者不吝赐教。
一、创设情境，设计问题激活学生的思维
新课改环境下，教改专家与学者研发了种种不同形式的授课模式，但无论是什么新型课堂，有一点是必须注意的，就是要充分激发学生探究相关知识的兴趣与好奇。对于探究性学习方式更是如此，如果没有充分的探究兴趣与欲望，即使教师与学校为他们提供足够适宜的平台，他们也不会在探究过程中获得新知与提升能力。在激发学生的探究兴趣方面，创设情境是非常有效的一个方法，通过种种问题，激发他们好奇的心理，涌动的思维；通过种种生活情境，让学生意识到我们当前的生物学习与我们今后乃至现在的生活和学习息息相关，密不可分，他们就会摒弃一切影响探究历程与效果的不良因素，豪情万丈的投入其中，教师无需在付出多少，我们的教学效果也一定是极好的。
二、创设探究性实验，促进学生主动探究
众所周知，生物学科是一门以实验为基础的探究性学科，我们如果要将探究性教学模式在生物课堂上实施开来，就要从探究性实验落在实处，通过实验来促进学生主动探究，通过实验来激发学生对于未知生物世界的美好想象，有了对于生物知识无比热爱与强烈好奇，一切便都水到渠成，瓜熟蒂落了。譬如笔者在讲授“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验时，在实验结束后笔者又向学生抛出了很多问题，包括为什么我们要选择洋葱外表皮细胞，选择其它蔬菜的外表皮细胞行吗？为什么我们要选择外表皮紫色部分，有怎样的实验优势？实验试剂的选择上，除了蔗糖溶液，还有别的什么选择吗？这些问题一经抛出，学生们马上来了新的劲头，开始讨论，实验，研讨，优化了我们的教学效果。并且，学生们在探究过程中还提出了新的知识总结，说出了如果换成其它的实验材料，应该在操作步骤方面注意些什么，怎样可以提高实验的效率，等等。可以说，这一系列的探究性问题，使得一节略显乏味的验证性实验课堂风生水起，五光十色。
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三、注重与现实生活的联系
我们知道，生物学科是近些年来新近发展起来的关乎民计民生的一项新兴学科，并显示出极大的前景潜力与发展势头，生物学科甚至成为当前世界科技发展与研究的排头兵，究其原因，笔者以为就是这一学科的内容与我们的生活息息相关，关乎我们的生存质量与生存现状。鉴于此，我们在具体的教育教学过程中自然就需要注重其与现实生活的联系，这样不但使得学生对于生物课堂兴味盎然，更主要的是，它会使得我们的学生不但学会了书本知识，更是掌握了具体的生物学习能力，不但提升了我们的教学效果，更是培养了学生的生物素养与综合能力。如笔者在讲到“生物圈——环境在恶化”这一章节的知识时，就利用多媒体课件展示了相关地区由于水质污染所造成了鱼虾死亡的惨状，展示了渔民不但经济受损，而且生活受困的事实，给学生以强烈的心灵震撼；如在讲到“细胞呼吸”这一章节的知识时，笔者就特意叮嘱那些父母在家里种地的学生，要他们通过这一生物知识的学习来指导家长如何进行粮食储存，等等。可以说，有了这样的课堂引导，学生不自觉地便开始关注报刊，电视电台对于生物知识的介绍，把他们引到了一条良性学习的轨道上来。
四、完善高中生物探究式教学的对策
1.教与学需要紧密联系高考，建立多元化教学评价体系。大家都知道升学指标是学校和学生家长们最为看重的，自然而然高中生物探究式教学就会失去大家的重视，这一切归根到底就是用高考的升学率来作为评价标准的，从而全面阻碍了探究式教学的进一步发展。所以，如何才能更好地协调两者间的利害关系是最为关键所在点。现实中学生探究能力的培养与学生的高考并不存在矛盾，主要原因是怎么才能把对学生多方面能力的评价有效地渗透到整个高考当中来。其二是需要把教师们对高中学生的各种调查报告以及多方面的生物实验报告的综合评价和其他评价等的内容的文字性评价都作为高考的参考内容。
2.加强高中生物教材教学内容的规划。目前新教材的内容比过去的教材都有了很大的改善，可是有相当一部分的教师都认为生物教学内容太多了，使得教师们没有充足的时间去运用探究式进行教学，更加谈不上利用上课时间带领学生们到室外进行课程教学探究。笔者建议，新课程改革需要一个完善的过程并不是一蹴而就，它是一个慢慢的探索过程，需要不断地反思、修改。所以相关教育部门应积极听取一线教师的汇报，并结合一线教师反馈信息来精心规划生物教材内容，只有这样做才能更好地为探究式教学的全面实施提供充足的教学时间和教学空间，同时也有效地减轻了教师们的精神负担和教学压力，让教师们更加有信心地轻装上阵，大胆地开展探究式生物教学。
3.全面加强校本培训，细化学科培训环节。努力提高学科培训的效果以及实用性，主要是需要好好改变当前以观看视频为主而不对每次的培训效果进行科学评价的局面。笔者认为需要把探究式教学的内容进行细化成多个活动环节进行分门类别的细化培训，并且做到在培训中遇到的每一个问题都要及时的解决和进行信息的反馈，不错过任何解决问题的机会。对每期所开设的培训课程，进行培训并完成后，老师们回到各自学校时需要及时开展高中生物校本的全面培训，从而巩固培训成果，提高培训内容的实用性和实效性。
总之，我们必须对探究式教学这种先进的教学方法进行全方位的认识，只有这样才能够在教学的过程中，制订出合适的教学策略，让探究式教学能够发挥其应有的作用。但是我们也必须要同时认识到不是所有的课程都可以采用探究式教学这种教学方法，虽然它的理念比较先进，但是也存在一定的局限性，我们必须要注意它的适用条件，切不可滥用。
参考文献
[1]张建霞.浅谈高中生物新课程教学中的探究式教学[J].新课程研究：基础教育，2009（01）.
论文作者:冯岑岑
论文发表刊物:《中小学教育》2018年6月
论文发表时间:2018/5/30
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