（鲁东大学，山东 烟台 264001）
摘要：英语阅读是学生学习语言知识、扩大词汇量、形成英语语感和提高语言理解能力的重要手段。阅读的最终目是明白我们读了什么。为了让阅读理解更加透彻，读者必须掌握并合理运用多种阅读技巧。这些技巧包括词汇知识，句法知识，记忆力和语篇理解能力比如根据上下文推理能力，篇章结构理解和元认知能力等。近几年来，阅读在英语教学中越来越受到教育者们的重视，怎样提高学生的英语能力，帮助学生提高阅读能力成为了教学的重中之重。
关键词：阅读困难分析；阅读能力诊断；阅读能力评估
一．阅读存在困难的诸多表现及策略
阅读存在问题的学生主要有两种，一种是词汇基础较差，但理解力较强；相反，另一部分学生则是词汇知识较好，总体理解能力较为薄弱。本文重点讨论第二种。
（一）善于阅读的学生的表现
1.善于阅读的学生往往会在阅读前，阅读中和阅读后，协调使用各种复杂的阅读技巧和策略，以辅助他们更好地理解和记忆读物。
2.善于阅读的学生，会使用下列阅读技巧：1）快速准确地词汇阅读2）为阅读设置目标和任务3）关注文章结构和安排4）阅读时注重理解5）阅读时善于总结6）预测接下来要读到的内容，必要时会进行回顾7）利用已有知识，与新知联系8）进行推理判断9）在脑海中刻画影像，来帮助记忆和理解事件和人物。
（二）有阅读困难的孩子的表现
似乎更容易从字面意思上理解文章，当被问及问题时，总是用文章中的只言片语来回答问题，而不是对文章想表达的意思进行加工处理；有一些词汇不足问题的表现;不善于通过推理判断，从整体上把握理解文章；不会使用理解检测策略来检验自己是否理解文章；不擅长记忆文章细节，原因可能是没有把文章看成统一联系的整体。
（三）教师如何提高阅读困难者的阅读能力
1）教授能够提高阅读能力的技巧策略2）设计阅读教学时，能够把技巧和教学结合起来3）给学生提供足够的引导、示范、练习，并且给与及时的反馈4）检测学生的学习进度，并依据学生的进步做出评价5）帮助学生建立背景知识，引导学生总结大意并且在阅读中善于自我评价。
（四）解决词汇问题的策略
1.了解单词发音、解码词汇并不是阅读中微不足道的部分。相反，单词解码能力对阅读理解至关重要。如果学生对于单词的解码存在问题，即无法正确解读联系单词的发音和拼写，教师应该教授解码单词的技巧。在学生能够读出基本简单的词汇后，教师应该引导学生学习更加复杂和多音节的词汇。教师可以采取以下方法。
1）练习解读更加复杂，多音节的单词，把这些单词尝试分解，把每一部分看成是独立单词来解读。2）让学生把不会发音的单词标记出来，把这次单词整理在一起，在课堂活动中把这些单词放在一起解读。3）教授给学生一些常用的解码单词的规则，提醒学生在解读复杂多音节词汇时使用这些规则。4）教授常用的前缀后缀，从而使解读复杂单词更加简单。5）让学生集中了解学习不规则单词。6）告诉学生专有名词如人名、地名、组织等不好发音。在阅读之前，了解所有出现的专有名词在文中具体指什么。
（五）解决思维流畅性问题的策略
1）教师可以通过让学生阅读文本来监测学生的阅读进度，计算每分钟阅读正确的单词数量，让学生通过记录和分析结果来了解自己的阅读情况。2）让学生反复阅读高难度文章。3）让学生和小组同伴之间共同完成高难度的阅读。4）提前教学生辨别关键词和专有名词，并在让学生完成预读。5）在阅读之前，独立听文本的录音可以提高学生阅读的流畅性。6）给学生提供机会，让他们在同学面前回答问题或者编造对话并大声朗读。7）提前标出文中有难度的专有人名、地名并且给学生讲解，降低阅读难度。从而提高阅读的流畅度。
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二．测试学生的阅读理解能力
（一）测试的原因
首先，由于教师需要了解学生是否能够跟上教学步骤，所以了解测评学生的学习进度尤为重要。其次，对于教师和学生来说，弄清楚是否完成教学目标也很关键。第三，诊断具体的阅读困难问题很有必要。第四，教师及时给与评价与反馈能够促使学生发现自己的不足并及时改正。教师要多关注学生阅读理解能力提高的过程，对学生进行形成性评价。让学生学会如何进行自我评价，不断反思自己的学习，提高学习的主动性和积极性。
在平时的阅读教学中，教师若能够多总结、多反思自己的教学形式和训练方法，和学生一起消除阅读障碍，提高学生的兴趣和积极性，只有这样，学生的阅读能力才能有所提高。
（二）测试的目的
1）把学生的阅读理解水平比作是规范化的样本参照2）检测学生是否达到预期标准3）教师通过判断学生何时理解读物和学生是否高效实用阅读策略，以此来指导教学4）分析判断学生遇到阅读困难的原因
（三）测试时教师应该考虑的五个因素
测试的目的是为了筛查，监测阅读过程，调查研究，评估阅读难度，抑或是为了对比同龄学生之间的阅读水平差异；测试问题的类型和难度；受测学生的数量或形式（个人、小组或者整个班级）；测试的长度。
三．阅读评价
（一）应该评价阅读理解的哪些方面
1.词汇的理解2.句子结构的分析3.推理判断能力4.自我阅读监测
（二）怎样解读测评分数
测试分数本身没有教学参考价值，但是，分数需要被拿来分析，使之有价值。分数需要有参照值，比如同龄人的分数用来对比分析，如果一个9岁的孩子阅读成绩相当于8岁的水平，那么这个孩子的阅读能力就落后于同龄人一年。
测试最重要的问题是如何分析定义分数。比如，人们利用温度计测量温度后可以判断房间是否寒冷，但是温度计却在房间寒冷时无法告知人们。这就好比分数，需要人们进行信息的输入。同理，教师或测试者需要最终判断被测试者是否有阅读困难。阅读测试本身可能引起思考，但测试其本身不能说明任何问题。
很多测试是有标准参照的，这些测试有固定的模式，就像跳高时的撑杆高度一样。这类测试的结果往往不是通过，就是失败。如同跳高时，撑杆不会告诉我们选手高出或低于撑杆的数值。日常生活中，很多测试都是有标准参的，如驾驶测试、驾驶员血液中的酒精含量测试等。然而，考虑到阅读是一个很难设定标准的测试，因为阅读文本和阅读目的都有所不同。
综上所述，阅读测试是诊断阅读能力和问题的很好的工具，但是，阅读测试的目的并不是简单地把学生分到有阅读困难的一类，而是要帮助老师选择适当的阅读文本和教学活动。
参考文献
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[6]Teaching Reading Comprehension to Students with Learning Difficulties.
论文作者:亓鲁卉
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月下
论文发表时间:2019/1/21
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