海军大连舰艇学院基础部外语教研室 辽宁 大连 116018
摘 要：思辨能力发展是我国高等教育的核心目标之一，也是国家长期发展战略任务。本课题基于布鲁姆认知分层理论，尝试构建在外语学习中培养军校学员思辨能力的可操作性理论模型。旨在将军校外语教学改革推向纵深，培养出英语技能和思辨能力俱佳的有用人才，为军队外语教学理论与策略研究等提供理论支撑。
关键词：认知分层理论 军校学员 思辨能力
一、理论基础：布鲁姆认知分层理论
1956年，美国著名心理学家Benjamin Bloom 提出将思辨能力的培养作为大学教育的重要目的，并将认知领域教育目标分为探索观点、获取知识的识记（knowledge）、理解（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合(synthesis)、评价（evaluation）六种分层类型，识记和理解属于认知领域里较低层次的思维技能，运用、分析、综合、评价则属于较高层次的思维技能，前者是后者的基础与前提。布鲁姆的认知分层理论在教育领域得到了普遍认可。安德森（Anderson）和克拉斯沃尔（Krathwohl）在2001年对其进行了修订和阐释，形成了改良版的思辨能力层级模型，即记忆、理解、运用、分析、评价、创造。Bloom & Anderson, Kraehwohl将思辨能力中各种技能记性分层级，突出思维技能的动态性和过程性，并且明确提出将创造能力作为思辨的最高层级，在一定程度上解释了思辨和创新之间的内涵关系。
二、布鲁姆认知分层理论对于军校学员思辨能力培养的宏观指导意义
根据布鲁姆对知识的分类，知识分为六个层次：知识（knowledge）、理解（Comprehnesion）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）和评价（Evaluation）。如果将知识的六个层次根据运用思维方式的不同划分等级，其中“知识”、“理解”和“应用”属于低级思维技能，“分析”、“综合”、“评价”则属于高级思维技能，即“思辨能力”。在“知识”层次，布鲁姆从简单到复杂，将“知识”分为特定知识、专门术语、特别事件知识、处理特定事情的方式、约定俗称的知识、分类知识、有关标准的知识、方法论知识、专门领域内抽象的知识、原则和一般化知识、理论和结构知识。“知识”的思维方式是记忆。“理解”可以转化、揭示和推断。人们只有记住了材料并在记忆策略的帮助下才能进行理解。但是，当记住材料并进行简单的解释之后，“理解”就超越了一般的记忆，“理解”是简单记忆的一种升华。理解是抓住记忆细节的前提。“应用”是在具体环境中使用抽象的概念。根据布鲁姆分类，因为“应用”包括使用记忆概念来解决问题，所以，“应用”也属于低级思维技能。同时，“应用”能对不同知识进行有效组合，其中包含着创新和批判，因此“应用”是由低级思维向高级思维转变的过渡阶段。
根据布鲁姆的分类，高级思维技能包括分析、综合和评价。高级思维技能和低级思维技能的主要区别在于：低级思维技能主要是记忆、简单理解和使用被动接受的信息，而高级思维则是包括积极、创造性地处理原有信息的过程。“分析”主要是对思想进行澄清、总结和解释，主要是将思想分解为重要的因素、相互关系和组织原则。布鲁姆将“分析”定位于高级思维技能的最低层次。当然，“分析”是理解其他思想的必要途径。它是思辨能力基本过程——回顾、评价和修改环节中的必需部分。高级思维技能中的第二层次是“综合”。布鲁姆将“综合”定义为“独特交流的产物”，“综合”是各个部分的综合体。这些综合体形成了一个创造性的整体。“综合”具有创造性特征，它必须在原有思想基础上产生新的思想。“评价”包括内在证据的判断和外在标准的判断，是高级思维中的最高级。它主要对思想质量进行判断。为了做出判断，必须建立一定标准，根据布鲁姆的分类、标准或者是内在证据（特定学科已经建立的内在的原则）或是外在标准（从其他学科借用来的原则）。根据布鲁姆对知识的分类，当前军校学员知识学习主要采用的是低级思维技能，即知识、理解、应用，极少有高级思维技能。以下通过学员知识学习过程进行分析。
1.很多学员知识学习的主要形式是被动接受。大学课堂教学模式主要有传递——接受式、探究式、范例教学模式、发现式、讨论式等，其中传递——接受式是当前大学课堂教学的主流。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标，其着眼点在于充分挖掘学生的记忆力、推理能力和间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师——学生的一种单向传递，非常注重教师的权威性。该模式下培养的学生形成了对权威知识和知识权威的顶礼膜拜，放弃了主动思考和批判性思维。对知识的掌握也只是记忆、理解和简单的运用。分析、综合和评价在传递——接受式的教学模式中极少存在。
2.学员学习评价以知识掌握多少为标准。学员学习评价的主要手段是考试，而且是试卷考试。试卷中的客观题、简答题居多，主观题偏少。客观题考查的是学员对知识记忆的数量和准确性。简答题主要考查对概念以及基本步骤的掌握，没有调动学员对知识的分析、综合和评价能力。主观题应该是考核学员对知识的运用、分析和综合能力，但教师在评分的时候都是踩点得分，即学生的回答运用了多少知识点就给多少分，而不管学员的陈述是否合理，依据是否充足，论证是否严密。此种教育形式培养出来的学生对固有知识的掌握具有一定优势，但缺乏探索新知识的能力和倾向。他们在校时候的考试成绩可能很好，但在现实社会中却难以适应。因此，根据布鲁姆认知分层理论，培养学员的教学模式、教学方法都应该以提高学员对知识的分析、综合和评价能力为目标。
三、构建军校学员外语学习中思辨能力培养理论模型
如何针对外语学科的特点，将思辨技能及要素纳入其中，使得知识的传授与思辨能力的训练融为一体，构建外语学习中思辨能力培养的理论模型是我们首先要解决的问题。
在布鲁姆认知分层理论的指导下，本文尝试构建军校学员外语学习中思辨能力培养的理论模型。
模型共由三个部分组成：思辨技能、人格倾向和思辨标准。核心部分的思辨技能按等级分层，由简单认知技能的记忆、理解逐步升级至较高层次的分析、评价和创造性思维技能，以突出思辨技能过程性和动态性，也体现出军校外语教学目标的分层性和等级要求。根据之前的思辨能力问卷调查，很多学员的学习能力仅仅停留在记忆、理解层面，因此教学目标更重要的是教会学员学会分析、推理、评价所学知识，能够创造性运用外语学习知识。同时，对于外语学习内容的思辨技能的训练，能够逐步发展和培养出良好的思辨能力的人格倾向，而好奇、开放、坚毅等人格倾向反过来又可以促进语言思辨技能的运用和发展，从而提升思辨标准。本模型将思辨标准简化为清晰性、相关性、逻辑性、深刻性和公正性5条标准。这些思辨标准运用于评判思维技能水平，使评价和量化思辨能力有所依据。
四、结语
思辨能力发展是我国高等教育的核心目标之一，也是国家长期发展战略任务。本课题基于布鲁姆认知分层理论，尝试构建在外语学习中培养军校学员思辨能力的可操作性理论模型，旨在将军校外语教学改革推向纵深，培养出英语技能和思辨能力俱佳的有用人才，以满足军队未来发展对军事人才能力的需求，并为军队外语教学理论与策略研究等提供理论支撑。
参考文献
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[3]林崇德 思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006，（5）。
论文作者:崇斯伟 刘晓华
论文发表刊物:《教育学》2016年11月总第109期
论文发表时间:2017/1/11
标签：思辨论文; 知识论文; 能力论文; 技能论文; 学员论文; 思维论文; 理论论文; 《教育学》2016年11月总第109期论文;