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经济史试题的地位日益重要
在1997年全国普通高校招生考试历史试卷中，经济史（包括与经济内容直接关系的）试题所占比重之大，令许多考生吃惊。这份试卷中，经济史试题的具体情况，可见表1：
表1
单选题
多选题填空 材料解
题析题
2、3、4
29、31
经济史
5、6、14
36、37 44
题题号 15、16、 38 45、46
18、19
经济史 15
15 36
问答
合计 经济史题
题 目占全卷
比例
经济史 47 19
经济史 16 82 54.5%
无独有偶。1997年，不仅普通高考历史试题中，经济史所占比重大，而且，成人高考历史试题中，经济史题目所占比重也颇不轻。成人卷具体情况可见表2：
表2
题型
单选题 多选题 填空 材料解
问答 合计 经济史题
题
析题 题 目占全卷
比例
10.5 7 2 7
27
53.535.6%
如果我们把考察的范围再扩大一点，便可看出以下事实：从1978年以来，20年间经济史题目在普通高考和成人高考历史试题中所占比重显然起伏变化很大，但总的来说是呈上升趋势。其上升势头，近三年尤为明显。具体情况如表3所示：
表3
1995年1996年1997年
普通高考 30% 37.4% 54.5%
成人高考 13% 15.7% 35.6%
为什么无论是普通高考还是成人高考，历史试卷中经济史试题的地位都日趋重要呢？笔者认为，在诸多原因中，最重要的应是以下两点：第一，这是史学观与历史教学观返朴归真的必然结果。长期以来，由于众所周知的原因，我国史学界和历史教学界对历史唯物主义的理解不够全面，一个突出表现是对阶级斗争在历史上的地位与作用的认识有片面性，过分夸大了阶级与阶级斗争在社会主义时期的作用和影响，因此在研究和教学中，特别重视政治史（尤其是阶级斗争史），忽视经济史。党的十一届三中全会拨乱反正，重新确立了实事求是的马克思主义的思想路线。我国史学工作者和历史教师重新学习历史唯物主义的基本观点，加深了对马克思主义经典作家以下论述的理解：“一切社会变化和政治变革的终极原因……，应该求之于生产方式和交换方式的变更之中。”（恩格斯《社会主义从空想到科学的发展》）“唯物史观是以一定时期的物质经济生活条件来说明一切历史事变和观念，一切政治、哲学和宗教的。”（恩格斯《论住宅问题》）“过去的一切历史观都不是完全忽视了历史的这一现实基础，就是把它仅仅看成与历史过程没有任何联系的附带因素。”（马克思、恩格斯《德意志意识形态》）随着认识的提高、观念的转变，在史学研究和历史教学中，大家注意处理好政治史、经济史、文化史的关系，摆正阶级斗争史的位置，经济史的地位日渐重要起来。这个变化不可避免地要反映到高考历史试题上来。第二，这是时代需要使然。党的十一届三中全会后，经济建设成为全党的工作重心。投身于社会主义现代化建设事业的我国人民迫切需要从中外经济发展的历史中借鉴经验、吸取教训。这一要求影响到史学研究和历史教学的重点，也必然给高考历史命题以深刻影响。总之，高考历史试卷中经济史试题地位日益重要有其必然性。认识到这一点，对把握高考历史命题走向大有帮助。
经济史试题的基本内容
《现代汉语辞典》把“经济”解释为“社会物质生产和再生产活动”。据此，经济史则可界定为“社会物质生产再生产活动的历史”。在中学历史教学中，通常认为经济史包括农业史、手工业和工业史、商业史和交通运输史三大板块。具体内容如下表：
农业生产工具史
农 农作物种植发展史
业 农业技术史
史 水利史等
手 纺织史
经
工 陶瓷史
业 冶金史
济
和 建筑史
工 造船史
业 造纸史等
史
史
商 国内商业史
业 国际商业史
史 陆上交通史
交 河道、海运、航空史等
通
史
不过，这是对“物质生产和再生产活动的历史”的最狭义的理解。从运行过程看，物质生产和再生产包括生产（直接生产过程）、分配、交换和消费四个环节。社会经济应是这四个环节的统一体。因此，经济史的内容应如下表所示：
／生产史
经济史│ 分配史
│ 交换史
＼消费史
实际上，根据《教纲》、《考纲》和中学历史教材，参照历届高考历史试题，则经济史试题的范围，除生产史、分配史、交换史和消费史内容外，还包括经济制度和经济政策史、经济改革史和经济思想史等。严格地说，经济政策属上层建筑（政治上层建筑），经济思想也属上层建筑（意识形态上层建筑），但因与物质生产和再生产活动密切相关，亦被视为经济史内容之一。以1997年历史试题为例，“筒车题”是关于农业生产的，“元朝最大外贸港口题”是商业方面的，“桂林长沙之间水路交通题”是交通运输方面的，“中共土地制度共同点题”、“党的十四大提出的经济体制改革目标题”等则属经济政策题，而“《天朝田亩制度》和《资政新篇》关于社会经济的主张题”则属经济思想方面的题目，涉及的面相当广。说得形象一点，高考历史试卷中经济史试题的范围是“大经济”的范围，而不是仅考“小经济”。
经济史试题的模式
站在历史认识论的高度看，要求考生解答一道经济史试题，实质上是考查应试者对历史上的某一经济活动，或某一经济关系、经济制度、经济政策、经济思想的认识。因此，一道典型完整的经济史试题应包括三大构成要素：
A.某一经济现象、政策、思想等产生的原因和条件；
B.此经济现象、政策、思想等的内容；
C.此经济现象、政策、思想等的作用和影响或意义。
在1978～1997年的高考历史试卷上，包括上述三大构成要素的经济史试题曾多次出现。例如：
“简述明朝中后期资本主义萌芽产生的条件、基本情况，并分析其意义。”（1980年问答题）
“从社会经济发展的角度，分别指出北宋东京和明朝中后期苏州的城市特色、 形成这些特色的原因以及各自特色反映的时代特征。 ”（1991年新科目组问答题）
“两次世界大战之间，苏联和美国经济政策发生了哪些重大变化？说明其原因。并就美国经济政策对二战后西方经济政策的影响，谈谈你的认识，就苏联经济政策对中华人民共和国的影响以及我国后来经济政策的变化，谈谈你的认识。”（1994年旧科目组问答题）按：此题表述较为啰嗦，但核心内容是要考生说明两次世界大战之间，美苏经济政策的变化、变化的原因及其对西方与中国分别产生的影响。A、 B、C三要素齐全。
“建国以来，我国农村生产关系的变革或调整经历了哪几个步骤？每一步变革或调整的主要原因、核心内容及结果如何？……”（1995年问答题）
“……结合时代背景，评述李昪的治国方针、措施和后果。”（1997年材料解析题）
“结合有关社会背景，概述1949年以前中国民族资本主义工业的兴衰过程。简要说明民族资本主义工业在旧中国的历史地位。”（1997年问答题）
以上几题A（原因或条件）、B（现象或政策等）、C （意义或影响）三大要素都有。但为表述方便，按ABC顺序构成的题目并不多， 更多的是按BAC的顺序排列。也就是说，这种模式的题目， 一般是首先要求考生说明某一经济现象或政策，接着分析其产生原因或条件，最后指出其意义或影响。
由于试题长度、 赋分等因素的制约， 让每一道经济史试题都具备ABC三大要素是不可能的，于是试题便出现变式。因此， 不少经济史试题并不同时具备ABC三大要素，有不少题目只有两个要素， 有的甚至只有一个要素。
较典型的两要素试题如：
“为什么工业革命首先发生在英国？ 工业革命的后果如何？ ”（1979年问答题）按：此题包括A、C两要素。
“南朝和南宋时期，南方经济都得到了进一步的发展，其共同原因是什么？它们各自的发展表现在哪些方面？”（1989年问答题）按：此题只有A、B两要素。
“宋代文人刘迎在诗中写道：（诗略）……什么叫‘榷场’？举例说明榷场的作用。试从民族关系的角度分析此诗反映的社会现象。”（1993年问答题）按：此题有B、C两个要素。
此外，1995年材料解析题第2 小题要求概括“有关继昌隆缫丝厂授产后艰苦创业、生产经营的重要情况”，并“综合你所列出的情况，可以得出什么重要结论”，也是包含B、C两要素的题目。
只有一个要素的经济史试题，可以1993年旧科目组第44题为例，该题第1小问是“简述工业革命的后果”，其余各问是非经济史的。 从经济史试题的角度看，只有一个要素。但综观20届高考历史试题，这种情况仅偶然在问答题中出现。单因素的经济史试题多出现在选择题、填空题中。这种题目又可分为几类：
第一类是分析某一经济现象产生原因的试题。如：
“造成1959～1961年我国国民经济严重困难的多种因素中，主要的是……。”（1997年第16题）
“20世纪50年代以来，亚非拉国家与西方发达国家经济差距不断扩大，其原因包括……。”（1997年第38题）
第二类是说明某种经济现象的情况的试题。如：
“今桂林与长沙间，历史上的水路交通最早开通于……。”（1997年第2题）
“史书记载，‘水激轮转，众筒兜水，次第下倾于岸上……以灌稻田，日夜不息，绝胜人力’。这种提水灌溉工具最早出现于……。”（1997年第3题）
“元朝最大的对外贸易港口是……。”（1997年第4题）
第三类是分析说明某种经济现象的影响或意义的题目。如：
“甲午战争后，列强竞相对清政府贷款，是为了……”（1997年第6题）
“清初，奖励垦荒，宣布明朝藩王的土地归现在耕种的人所有和实行‘摊丁入亩’，它们的作用是……。”（1996年第8题）
第四类是分析比较经济现象、经济政策和经济思想等某一方面的异同的题目。如：
1997年第5 题：“《天朝田亩制度》和《资政新篇》中关于社会经济的主张”（互相矛盾）。
1997年第14题：“中国共产党在新民主主义革命不同时期提出的土地政策的共同点是”（消灭封建剥削制度、维护农民基本利益、促进社会经济发展）
高考经济史试题的命题意图
随着经济史试题的积累，高考历史试题命制者的命题意图逐渐凸现出来。在笔者看来，以下几点是相当明显的：
（一）要求考生既全面又有重点地掌握经济史基本知识
《考纲》和历届高考历史试题对各方面的经济史知识包括中国的和外国的、古代的、近代的和现代的经济史知识都有所要求，体现了知识的全面性与系统性。但通观20年的经济史试题，又不难发现对某些知识点的考查是重复的，这又说明考查是有重点的。按考查次数（即出现频率），可排出中国经济史的考查重点：
1.中国共产党的土地政策（出现14次）
2.中国民族资本主义的产生与发展（出现9次）
3.元朝的交通运输（出现8次）
4.明清资本主义萌芽、中国古代水利（均出现7次）
5.隋朝的大运河（出现4次）
如果把出现次数与题型、赋分结合起来综合考虑，那么，就中国经济史来说，20年间高考历史试题重点考查的是以下三大经济史问题：中国共产党的土地政策、中国民族资本主义的产生和发展、明清资本主义萌芽。
在外国经济史中，考查次数最多的是苏俄新经济政策，1987年第14题、1991年第33题、1994年的问答题、1996年第25题都考查了这一内容。
（二）体现历史唯物主义基本观点
历届的经济史试题（尤其是近年的试题）并非仅考经济史知识，而是力求把知识、理论与能力统一起来，要求考生在再认再现经济现象的同时，透过现象看本质、找规律，理解和运用经济是基础，经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础等历史唯物主义的基本原理，把握经济、政治、文化之间的辩证关系。从试题来看，可分为以下几类：
第一类，体现经济对政治的决定性影响的题目。如：
“结合13世纪至20世纪20年代，英国经济和阶级关系的变化，分析英国议会和政党政治的演变。”（1990年问答题）
“近代中国各派军阀的共同点”之一是“以分散性封建地主经济为基础。”（1995年多选题）
“隋朝得以统一全国的原因”之一是“江南地区经济得到发展”。（1996年多选题）
第二类，体现经济对文化发展的决定性影响的题目。如：
1996年第47题（问答题），要求学生指出“经济发达，农业、手工业、商业全面繁荣”是唐朝文化繁荣的重要原因。
1997年第29题（选择题），要求考生指出唐代传奇小说的问世、两宋风俗画的出现均“与城市经济繁荣直接相关”。
1994年新科目组第43题（问答题），要求考生指出，恩格斯修正对革命高潮的论断的根本原因，仍是“着眼于生产力的发展”。此题的参考答案强调：“回答恩格斯的着眼点时，未涉及生产发展或经济发展的，一律不给分”。
第三类，体现政治对经济的反作用的题目。如：
“试述第一次世界大战对大英帝国战后经济、政治和海外霸权地位的影响。”（1992年新科目组问答题）
“鸦片战争对中国经济产生的影响……”。（1997年多选题）
此外，凡是涉及革命、改革与经济发展关系的题目，都可帮助考生认识政治对经济的反作用。
第四类，体现文化对经济的反作用的题目。如：
“1870年以后，科学成就应用于工业，产生巨大影响的三个方面，并各举一例”。（1985年列举题）
“举例说明19世纪晚期，科学成就应用于工业，在哪些方面产生了巨大影响。”（1986年问答题）
（三）重视现实意义，强调经济政策、经济改革对经济发展变化的影响
命题者关注经济史试题的现实意义，引导考生直接间接联系实际，其表现之一是试题明确要求考生针对某一经济问题谈认识谈看法。 如1994年旧科目组第45题，要求考生就两次世界大战间美苏经济政策的影响谈自己的看法，参考答案指出：“被固定下来的苏联经济政策在一段时间里和相当程度上被我国所仿效，其中既有经验，又有教训。党的十一届三中全会以来，根据中国的国情，党中央提出了社会主义市场经济的理论，走建设有中国特色的社会主义道路，加速了我国社会主义现代化的步伐。”1995年第42题在考查了新中国成立以来我国农村生产关系变革调整的若干问题后，试题直接了当地发问：“你认为在制定经济政策时应遵循什么原则？”参考答案规定，考生应指出：“必须实事求是，合乎经济规律，把握住生产关系的变革或调整必须有利于生产力的发展”。仅此二例，便可看出命题者要求考生联系实际的意图。
我国正处在改革时期，经济体制改革的政策和措施不断出台，如何借鉴历史上经济政策、经济制度的经验，把当前我国的经济改革搞得更好更快一些，使新的经济政策和措施更符合实际一些，是党和国家领导人关注的问题，也是全国人民关心的问题，命题者自然也是如此。从试题来看，中国共产党的土地政策被列为中国经济史的第一考查重点、新经济政策被列为外国经济史的第一考查重点即是明证。而这种安排，就实质而论，是在突出试题的现实意义。1997年历史试题中，第15、16、18、36题均是中国现代经济史问题，第14题则把中国近现代史上我党的土地政策串连起来，其现实意义也是很明显的。
高考经济史试题的命题走向及教学对策
对于今后历史高考中，经济史题目的走向，笔者的判断是：
第一，其重要地位必将巩固下来，这是毫无疑问的。但所占分值则不一定是逐年上升，仍存在着起伏波动的可能性。原因是我国中学历史教学大纲和中学历史教材重政治史、轻经济史的状况未能根本改变，现行《教纲》、教材以及《考纲》中经济史内容偏少，命题范围窄，回旋余地小。为避免重复，为防备应考者及其指导教师猜疑，命题者有时只得忍痛割爱，放弃某些本应出现的经济史题目。
第二，深化理论要求、强化能力要求。中国共产党的土地政策已考过十多次，有鉴于此，1997年第14题便深化理论要求和强化能力要求，要求考生去探寻“中国共产党新民主主义革命不同时期的土地政策的共同点”。同样，由于《天朝田亩制度》和《资政新篇》也不止一次考过，所以1997年第5 题便要求考生认识它们关于社会经济的主张是“相互矛盾”的，也深化了理论要求和能力培养要求。笔者认为，作为经济史试题、尤其是选择题，这种题目代表了今后命题的方向，很值得注意。
第三，经济史题目的分布将具有广泛性。从内容来说，既要考查物质生产和再生产活动史，又要考查经济制度、经济政策、经济改革，以及经济思想、经济主张等。从题型来看，既有客观题，也有主观题。但考查内容仍将突出重点，其重点仍将是经济制度、经济政策和经济改革，并通过重点内容来体现试题的思想性和现实意义。
第四，除单纯的经济史试题外，还会有相当数量的经济史与政治史、文化史、生活史相结合的综合性题，以便更充分地体现历史唯物主义的基本观点，提高能力考查的力度。
第五，文字与数据结合，文字与图象结合，图象可能会打破单一的表格形式，试题与参考答案的表述方式将进一步多样化，试题的开放性将进一步增强。
根据对命题走向的以上判断，在高三历史复习教学中，教师应彻底转变重政治史、轻经济史的倾向，做到经济史、政治史、文化史并重，甚至适当强调一下经济史也是可以的。思想上的重视必须落实到教学安排上。在第一阶段按章节或单元进行基础性复习时，要认真抓经济知识点。在第二阶段分专题复习时，必须把经济史作为一个重要专题来安排，通过这一专题既系统全面又重点突出地复习中外经济史。复习过程中，要做到讲练结合、读练结合。在命题立意上，不要单纯地要求学生罗列经济现象，要注意透过现象和过程，探求经济现象背后隐藏着的经济发展的规律，总结中外各国实施经济政策、进行经济改革的经验教训，把掌握知识与进行思想教育、培养学生能力三者有机地结合起来。不应忽视中国现代经济史教学，要引导学生分析总结新中国成立以来经济发展的曲折过程中留下的正反两方面的经验教训，充分肯定改革开放以来经济建设的伟大成就和宝贵经验。要拓宽历史科与政治科（包括时事政治）的沟通渠道，让学生把经济史知识与现实的经济生活联系起来思考。由于现行中学历史教材中经济史内容较为薄弱，在讲某些经济史问题时可略加补充。如金融业证券业是现代经济生活中的一个重要领域，但教材基本未涉及，教师可在命制材料解析题时，围绕“一战”后资本主义世界金融中心的转移，1929年纽约股票的狂跌及影响，选取一些与教材有内在联系的材料，构成新的情境，提出新的问题，以扩大学生的视野。凡事都要有个度，经济史复习教学也当如此。既要高度重视经济史，又不要因此而忽视政治史、文化史，这也是一个重要对策。