关键词：小学数学；学生迁移能力；培养
引言
联合国教科文组织在报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中提到：“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人”。判断一个人是否会学习的标准有许多，而其中最关键的是看他能否进行有效的学习迁移。小学生学习数学的过程，是一个从感性到理性、从具体到抽象的认知过程。但小学数学知识点众多，学生不可能对每一个知识点都去进行实践和感知，这也不利于其抽象思维的发展。因此，教师在数学教学中要引导学生积极进行学习迁移。这种积极的迁移，是从感性到理性的获得新知的过程，它不仅有助于学生掌握数学知识，还能够提高其学习数学的能力，实现从“学会”到“会学”的转变，促进核心素养的发展。
1在变换方式中发展学生思维能力
小学数学教学，教师不能一味地运用一种训练方式训练学生思维，应当立足教材所学数学知识的特点，立足学生数学水平实际状况，在数学学习训练中不断变换训练方式，让学生在多种训练方式中进行学习迁移，实现提升学生的思维能力。例如，有关“位置”的知识时，在引导学生了解“行”和“列”的相关数学知识时，笔者是这样引导的：1.先引导学生明确“行”和“列”的相关数学知识，让学生了解“行”和“列”的相关数学知识，为下面教学打下基础；2.引导学生以自己班级为例说说对“行”和“列”的看法；3.在此基础上，教师进行变换训练方式，出示课件：（1）出示学生早操排成四队在操场上的照片，引导学生说说自己所在的行和列；（2）出示以全班学生名字进行排队，排成6队或排成8队等，引导学生说说自己所在的行和列。这样的教学，没有拘泥于一种训练方式，而是通过各种有效的训练方式来呈现，引导学生参与训练，让学生在知识迁移中训练，在多种变换方式训练中发展学生的思维能力。
2恰当呈现教材，建立认知结构
学习过程中，学生在头脑中将数学知识按照自己的认知水平组合成的知识结构，就是学生学习数学的认知结构。优良的数学教材结构，有助于促进学生数学学习迁移能力的形成。当数学教材呈现的顺序是按照渐进分化的原则来安排时，首先呈现在学生面前的便是最一般的、包摄范围最广的那些概念，其次才是按照细节和个别具体项目越来越分化的概念。例如，教学“三角形的认识”时，先认识一般三角形，再认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，然后认识等边三角形、等腰三角形等内容，这种从一般到个体的呈现顺序，符合认知心理学中学生认识新事物的规律，有利于学生的学习迁移。在呈现数学教材时，教师除了纵向遵守由一般到个体逐渐分化的原则外，还要从横向进行综合贯通，以加强数学概念、数学思想之间的联系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教学“除数是小数的除法”时，可以先让学生观看“曹冲称象”的故事，思考为什么称了石头就知道大象的重量，那么学生就能从中体会转化的思想，产生学习迁移，把“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的除法”。
3关联课堂教学内容，灵活知识迁移
小学数学的教材内容多是在实际生活的基础上，结合小学生的心理特点而设置的。教师要根据学生的心理特点，帮助他们形成跳跃性思维，在教学计算知识的过程中，就要让学生学会将所学的新旧知识点贯穿起来，灵活地迁移知识点。例如，在学习混合运算时，教师可以先为学生巩固旧知识，回顾“乘”与“除”的算法，接着将乘法和除法的运算联系起来，向学生提问：（8+24×6）÷8，并请几名学生到黑板上写出计算过程，这时发现，有的同学在计算括号内的算式时，在运算的顺序上出现了错误，他们会先将8与24相加，再把得出的答案乘以6，这种情况十分常见。此时，教师就要及时纠正学生运算中的偏差，在肯定他们的“先括号内再括号外”的运算方法的同时要强调“先乘除后加减”的运算规则。有时在结合教材进行学习时，不完全要循规蹈矩，可以联系相近内容，将内容灵活转向新知识点。
4在比较训练中发展学生思维能力
在传统数学教学中，教师常常运用单一重复的训练题目引导学生反复练习，这致使学生的学习兴趣不高，更为重要的是这样的训练方式束缚了学生的思维，限制了学生的思维发展。为此，教师可以学习迁移规律，引导学生在相关迁移比较的训练中开阔视野，拓展思维，以此达到训练思维的目的。例如，教学人教版数学四年级上册“数学广角———优化”一课，在教学有关“烙饼”的优化数学知识时，笔者是这样引导学生进行比较训练的：1.先引导学生探究烙一张和两张烙饼各用的时间，并引导学生总结其中发现的规律；2.引导学生在探究烙一张和两张烙饼各用的时间的基础上，引导学生探究烙三张和四张张烙饼各用的时间，也同样进行总结规律；3.再引导学生探究烙其他张数的时间。这样，学生在教师的引导下，运用迁移规律，进行比较训练，有效避免了机械重复的无效训练，促使学生的思维能力在比较中得到有效的训练，其思维能力也得到质的提升。
5培养动手实践能力，完成知识迁移
设置教学情境，培养学生的动手能力，将数学知识与生活紧密结合，能够让数学知识形象化。比如，在教学“测量”这部分知识时，先让他们用自己的手指测量一下数学课本的长度和宽度，但学生的手指长度不同，无法得出统一的测量结果。教师就可以引导学生用有刻度的尺子进行测量，并教会他们看尺子的刻度，最后得到准确的结果。接下来让学生使用合适的软尺对黑板、窗户等进行测量，动手操作的过程能够有效地激发学生的学习兴趣，在对所学知识进行巩固的同时，完成知识的迁移。
结语
总之，在小学数学教学中，教师不仅要让学生掌握数学知识，还要让学生理解数学知识的本质，找到数学知识之间的联系，恰当地将旧知识迁移到新知识，形成一个完整的数学知识框架。学习迁移在小学数学教学中的合理应用，能有效激活学生的思维，拓宽学生解决问题的思路，提升学生学习数学的效率，增强学生学习数学的能力，促进学生对数学思想的感悟，帮助学生获得更好的发展。
参考文献
[1]朱俊华.基于数学题组的儿童“整体思维”建构[J].教学与管理，2016（17
论文作者: 冯海艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：学生论文; 数学论文; 引导学生论文; 数学知识论文; 知识论文; 角形论文; 教师论文; 《教育学文摘》2020年第2期论文;