课程游戏化中幼儿教师的角色定位
刘 娜
(江苏省苏州高新区云锦城幼儿园 江苏苏州 215000)
摘 要： 幼儿教学纲要中明确提出了游戏是幼儿进行的基本活动，那么，我们将课程游戏化主要是为了能够将游戏的理念和精神渗透到幼儿的生活和活动中。通过课程的游戏化，我们希望能够让我们的教学内容和幼儿的发展更加吻合，让我们的幼儿教学内容更加生动有趣。本文将从课程游戏化背景下幼儿教师的自我角色定位进行探究，提出一些合理的意见和建议，提升幼儿教学水平。
关键词： 课程游戏化；幼儿教师；角色定位
在新课程标准下，教师要能够以游戏精神来塑造自己的教学观，打破传统的教学模式，对自己的课堂地位进行重新定位。教师要认识到幼儿在课堂中的主体性，认识到自己是幼儿学习的引导者。在这样的教学观念下，我们必须要使用游戏精神打造自己的课堂，能够让幼儿在自由、民主和创造中完成知识的学习和能力的提升。下面我们就课程游戏化背景下教师的角色定位展开探究。
牡丹有“国色天香”的美誉，仪态万千，艳冠群芳。 《青松红杏图》亦是如此，诗人品出水墨之下智朴的隐忍心绪： 易代不易志，至晚年对那场对国家命运起决定意义的松、杏战役无法释怀。 诗人明晓此义，故赞其民族气节，如冰心玉壶，但表达隐晦。 “花败落红依旧开，垂髯人逝空悲叹” “牡丹年年开，韶光不再来”，展开这饱经历史沧桑的画卷，便会让人产生物是人非的感慨。
一、教师是教学的支持者而不是支配者
幼儿的潜能都是在学生的发展中主动被唤起的，在课程游戏化的背景下，我们的教师应该成为课程的支持者而不是幼儿学习的支配者。[1]教师要能够给幼儿创造适宜的学习环境。一方面是开放性的物质环境能够给幼儿开放的活动空间。幼儿园能够给幼儿提供自由活动的场地，让幼儿自由地在场地中进行活动。另一方面就是教师要能够给幼儿提供游戏可能需要的材料，发挥出这些材料的利用价值。教师还需要留心观察幼儿的需求和特点，选择合适的材料，让幼儿自由选取。同时，教师要能够给到幼儿开放的时间，让幼儿自由地选择和游戏。
我们除了给幼儿提供开放的物质环境外，还要注意为幼儿营造一个和谐的精神世界。比如幼儿在受到挫折时，我们能够给予适当的鼓励，让幼儿有信心进行接下来的游戏活动。教师给幼儿提供的精神支持和安慰能够很好地促进幼儿的发展和成长。教师需要成为幼儿的朋友，在精神上支持幼儿，鼓励幼儿，而不是试图支配他们的想法和行为。在游戏化的幼儿课程中，教师要认识到自己是支持者而不是支配者。
二、教师是幼儿的合作者，不是干预者
幼儿教师在教学中要能够成为幼儿的倾听者，善于捕捉幼儿内心的真实想法和需求。[2]在幼儿的活动中善于观察幼儿，能够在合适的时机去和幼儿进行合作，合适时机下的合作才是有效的。比如，有这样的一个游戏叫做“悄悄屋”，幼儿通过这个游戏可以在小屋内说悄悄话，如果教师不分场合地加入，幼儿就会失去和同伴交流的积极性，其实这就是幼儿教师在试图加入儿童的活动中没有考虑到幼儿本身的需求，而这样的合作只能够带来反面的效果。教师在加入幼儿的活动中要能够做好耐心地等待，要判断加入的时间，等到幼儿真正需要时再加入到幼儿的游戏中，真正达到合作的效果，而不是干预幼儿的游戏活动。
幼儿教师需要对我们的儿童充满足够的信心，要相信幼儿能够具备一定的能力完成既定的任务，相信我们的幼儿是具有无限可能的。教师带着这样的信念进行幼儿教学，无论是对待幼儿的理念和方式都会有一定的调整。那么，幼儿的行为和能力也会向着我们所期望的方向发展。教师要对幼儿给予充分的尊重和关爱，这样才是教师引导学生的正确方式。
一男士中奖得到一个玩具，回到家里，他把三个孩子叫到跟前，说：“谁最听妈妈的话，从不和她顶嘴，妈妈让他做什么他就乖乖地去做什么，谁就能得到这个玩具。”
三、教师是引导者不是决定者
另外，幼儿教师加入到幼儿的游戏活动中时也要避免过度参与，对于幼儿正在进行的活动，不能够以我们的思维意识去干预幼儿。教师在和幼儿合作中要充分考虑到以什么样的参与方式能够更好地促进幼儿自身的发展。比如，我们在进行折企鹅的活动中，最后的几个步骤难度较高，很多儿童无法独立完成。这时候教师可以放慢速度给学生出示示意图，让儿童大胆观察和尝试，让幼儿能够通过自己的努力完成这项任务。教师在和幼儿的合作中要注意自己什么是可以参与的，什么是需要适当放手的，这样才能够起到事半功倍的效果。
1.3 随访 安排专人门诊随访及记录资料。术后3、6及12个月复查阴道超声了解息肉复发情况，复查血常规，记录月经量、月经期及异常阴道出血的改善情况。症状改善标准：月经量正常或减少、周期规律、无异常出血[5]。
教师在幼儿游戏活动中是引导者不是决定者，作为引导者除了要对幼儿充满信心外，还应该注重传授方法，而不单纯是知识。[3]教师要善于培养幼儿的兴趣，让幼儿实现自主学习，通过一些科学的方式讲授学习的方法。只有在这样的背景下完成的教学才能够培养幼儿终身学习的能力，让幼儿的能力获得真正提高。
四、结束语
在新的课程理念背景下，在游戏化的幼儿课程教学模式下，教师的角色定位也需要做出一定的调整。我们应该对幼儿施以母爱般的关怀，能够给幼儿充分自由的空间表现自己，从而进行活动和游戏；能够和幼儿建立起平等和谐的关系，成为幼儿学习过程中的引导者、合作者和组织者；能够让幼儿自由地学习和成长，让幼儿的个性得到充分发展，这是当前我们的幼儿教师需要探索和努力的方向。
参考文献：
[1]张瑞生.幼儿园课程与游戏整合中教师的角色定位[J].甘肃教育，2014，(012):55.
[2]徐虹.浅析幼儿园课程中幼儿教师的角色定位[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，(45).
[3]顾丽娇.生活化和游戏化在幼儿园课程中的实施[J].新课程·上旬，2017，(12):197.
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