摘 要：生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。通过实验来探究生物的规律，是培养学生创新思维、观察能力、实验操作能力以及分析解决生物学问题能力的有效途径，还能培养学生理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度，因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。
关键词：高中生物 实验教学 策略
生物学是一门以实验为基础的自然科学，许多生命现象只有通过实验才能得到解释，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的，所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。因此，生物教师应积极探索实验教学的策略。
一、问题分析
1.认识不足。随着近些年素质教育观念的不断推进，高中生物教师在教学中已经开始注重对学生进行实验教学，在整个生物教学中增加了部分高中生物实验的内容。但是由于传统应试教育思想的根深蒂固，高中生物教师在教学中还是注重对学生进行基础知识层面的教学，忽视了对学生进行生物实验操作技能的培养，部分教师还不能有效地认识到生物实验对高中生素质发展的重要性，也就造成高中生物实验不能发挥其真正的功能。有些教师虽然意识到生物实验对学生综合素质发展的重要性，但是在实际的实验教学中，因为对学生在实验中的主体地位认识不足，同样不能采取有效的措施来促进生物实验的教学。
2.教学方法低效。传统的生物实验教学模式是，教师将生物实验的教学内容进行两课时的安排，在第一课时进行生物实验原理、器材、实验材料、实验过程等的讲解，之后在该实验的第二课时，生物教师将学生带到生物实验室中进行生物实验的实际操作。这样的教学方式虽然能够使学生在明白整个实验流程以及实验原理的情况下有效地进行实验，提高生物实验的进行速度，但是这样的方式并不能有效地促进高中生的自主学习能力以及合作意识、创新能力等的培养，最终造成学生只是通过一节生物实验课学会了该节生物实验的内容，而不能有效提高相应的实验技能，造成生物实验教学中呈现低效的特点。
二、高中生物实验教学策略
1.提高认识。为了切实落实高中生物课程标准中对学生生物核心素养的要求，高中生物教师应当转变自己传统的应试教育思想，正确认识生物实验对高中生发展的重要作用，明确高中生物实验的教学目标，在高中生物教学中注重实验部分的教学，培养高中生的生物实验技能。教师还应当意识到，高中生物实验教学能够有效地激发高中生对生物知识的求知欲望，使高中生对生物知识产生兴趣和好奇心，从而使高中生更加主动地配合教师一起进行生物实验的教学内容，提高高中生的实验室实践能力。除此之外，高中生物教师还应当在实验教学中以学生作为实验教学的中心，围绕高中生的生物知识认知情况以及生物知识的学习能力、实验室操作技能的实际掌握情况等进行实验课程的安排，从而真正地在高中生物实验教学中实现“以生为本”的实验教学理念，使高中生从实验的现象中挖掘生物实验的本质，培养高中生的生物实验技能。
2.为学生营造探究性学习环境，激发他们的求知欲。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高中生物教师在实验教学中为学生营造探究性学习氛围，符合高中生求知欲较强的特点，能够激发学生对生物学科的浓厚兴趣。通过开展探究学习活动，能使学生对生物问题进行深入思考，从而有效培养他们的思维品质、分析能力以及动手能力。学生在参与探究性实验的过程中，要从自身的生活经验出发，结合课本知识提出探究性的问题，设计出有效的实验方案，最后通过实验进行验证，得出相关结论。这样一套有章可循的教学方案，能够有力地调动学生的学习兴趣，激发他们探究的热情，增加他们主动学习生物的动力。
例如，在讲《糖的种类和功能》这节课时，笔者为学生开展了“鉴定生物组织中的糖类”实验，安排学生每二人一组，让他们根据所学知识设计实验步骤，并进行合理的分工，引导学生思考：“在蔗糖和淀粉溶液中增加碘液后，碘液分别出现什么颜色反应？能否取消这组实验？”笔者通过在高中生物实验教学中营造探究性学习氛围，鼓励学生自主实验、大胆思考。通过积极主动思考问题，调动学生探究知识的积极性，不仅能够提高学生的科学素养，还能有效激发他们的创新意识。
3.重视实验过程，培养学生的实验意识。在生物实验教学中，教师要注重培养学生分析实验程序与实验现象的能力。高中生物课程中的每一个实验都是教研人员经过反复摸索与探讨后设计出的，其目的不仅仅是让学生生硬地记住实验过程与结果，而且要让学生学会分析实验中的每一个步骤。因此，教师在开展实验教学时要注意让学生思考实验每个步骤的不同作用以及各步骤之间的联系，要让学生在实验中学习研究与解决问题的方法。同时，教师要依据学生对知识的掌握程度与涉及原理的难易程度，及时向学生发问或者由教师自己讲清，让学生知其然更知其所以然。在记录实验结果的环节中，教师要引导学生全面关注实验结果，既要肯定成功的实验，也要从失败的实验中查找原因，吸取经验。
4.注重高中生物实验活动的探究性。实验活动的开展，是学生学以致用、学思并重、全身心多重感官有效投入的过程。在实验实践过程中，学生思维能得到多维度的刺激与训练，身体各项机能协调统一。但是，目前高中生物所开展的实验活动多是以对教材知识的印证为主，导致学生实验探究活动是在学习的基础上进行机械性操作。学生对于实验的目的、步骤甚至实验结果都了然于心了，所以印证性实验活动的开展不仅制约了教学的有效性，也会在一定程度上挫伤学生的积极性。教师可以不结合教材所提出的实验任务，或对其实验任务做一些改变，或增加一些具有探究意义的实验活动，以此增强学生思维探究能力的发展，培养学生独立处理、解决问题的能力。探究型的实验活动，会给学生的实验心理带来全新的感受，学生意识到不需要按照课堂教学中教师所讲授的那样按部就班地操作，而是需要自己真正地动脑思考、动手实验。以此，学生的“活性”会更强，才能够主动投入、用心操作。
5.培养学生分析能力。在实验中，经常存在着对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录，重视结果而不重视分析结果，重视对成功实验的肯定而不重视对实验中的失败查找原因等现象，不利于学生实验能力的提高。
例如，在观察植物有丝分裂的实验中，在显微镜的某个视野中，要让学生了解为什么看到的细胞多数为间期的细胞；在质壁分离和复原的实验中，要让学生了解液泡的体积、大小、颜色变化；如何在叶绿体中提取色素和分离实验中四种色素彼此分离的原理是什么，这一原理单靠高中教科书中的知识还不够，应让学生了解滤纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，它们在滤纸上吸附能力不同，在层析液（展开剂）中溶解度不同，因此，四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同。胡萝卜素溶解度大而吸附力小，扩散速度快；叶绿素溶解度小而吸附力大，扩散速度则慢。
6.合理应用多媒体教学模式。多媒体教学模式是在新课程改革不断深入的背景下被有效应用于高中生物实验课堂当中的，有助于丰富高中生物实验课堂内容，吸引学生注意力，通过对学生视觉、听觉等多重感官的刺激，有助于加深学生对生物知识的理解，对于激发高中生的想象力和创造力都具有重要意义。
总之，要想有效地提高高中生物实验教学的有效性，对高中生物实验进行优化教学，就要先找到阻碍实验教学有效进行的问题，然后针对这些问题进行相应的改进，进而再逐步提高实验教学的效率。因此，新时期高中生物教师应对学生创新能力培养的重要性产生深刻认知，并从转变传统教学观念、合理应用多媒体教学模等途径入手，为全面提升学生的创新能力奠定良好的基础。
参考文献
[1]董芝芳 高中生物实验教学优化策略研究[J].考试周刊，2018，（43）。
[2]陈东瑜 高中生物实验教学的优化与实践[J].学苑教育，2018，（4）。
[3]陈勇 高中生物实验教学现状分析以及优化措施[J].教育现代化，2018，（3）。
论文作者:林静
论文发表刊物:《教育学》2019年5月总第177期
论文发表时间:2019/6/21
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