〔摘要〕在初中数学教学活动当中，教 学问题的有效设计，对于学生数学学习兴趣 的激发、逻辑思维能力的培养以及数学素养 的提高都有着重要作用。有效的教学问题不 仅可以作为教师与学生进行知识沟通的媒 介，更能够成为教师与学生之间情感沟通的 途径，因此在初中数学教学活动当中，对教 学问题进行精心设计，保证问题的有效性， 是每一个初中数学教师所必备的素质。本文 就对初中数学教学问题的设计策略进行了 探讨。
〔关键词〕初中数学教学问题设计
在数学知识学习过程中，只有当学生对 知识产生了解之后，发现了其中的问题，才 能够对其有所兴趣，并按照自己既定的目标 去一步一步剖析问题，并最终完成解答，而 学生在对问题进行剖析和解答的过程中，他 们就实现了自己数学知识和解题水平的进 步。然而，在传统教育的影响下，以教师为主 体的教学方法，使得学生不仅无法实现对问 题的解答，更无法完成对数学知识的质疑， 这使得学生原本高昂的学习积极性，在教师 “填鸭式”教学方法下消失殆尽。尽管教师的 课程内容都是精心准备的，但学生的数学学 习水平始终处于一个较低的水平，这令数学 教师感觉到非常的困苦。笔者认为，之所以 会出现这样的情况，主要是由于教师没有充 分发挥出“问题”在数学教学中的作用，因此 想要实现对学生数学素质、技能的培养，就 必须要保证教师教学问题设计的有效性。
1 激发学生的数学学习动力，趣味性问题 的设计
初中生正处于胜利发展期，这时候的他 们性格特点十分鲜明，对于自己喜欢的学 科，他们可以努力到废寝忘食，对于自己不 喜欢的学科，他们可以做到“滴水不沾”，所 以想要培养学生的数学学习能力，就必须要 让他们感受到数学学科的魅力所在，让他们 对数学学科产生兴趣，促进他们自己去对数 学知识进行学习和探究。为此，笔者在进行 新课程教学时，都会创设出一定的故事情 境，通过具有趣味性的故事情节，吸引学生 的注意力，进而在故事当中实现对学生数学 能力的培养。
笔者在进行“有理数乘方”的内容教学 时，就给学生讲了一个有趣的故事：古时候， 在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了 国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下 棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应 满足这个大臣的一个要求，大臣说：“就在这 个棋盘上放一些米粒吧，第1 格放1 粒米， 第2 格放2 粒米，第3 格放4 粒米，然后依 次8 粒、16 粒32 粒、……直到第64 格。”“你 真傻！就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。 大臣说：“就怕你的国库里面没有这么多 米。”你认为国王的国库里有这么多米吗？这 样的故事能强烈地激起学生的认知冲突，既 启发学生进行新的探索，又引出了“乘方”概 念，调动起了学生的学习积极性，培养了学 生的探索能力，进而实现了对学生创造性思 维的锻炼。
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2 培养学生的逻辑思维能力，探究性问题 的设计
学生要想学好数学，就必须要具有一定 的逻辑思维能力，因为数学学科在某些方面 是极其抽象的，只有良好的逻辑思维能力才 能够保证学生解答问题时保持一个清醒的 头脑。在笔者看来，想要培养学生的逻辑思 维能力，就必须要在她们认知水平的基础 上，为他们设置出能够锻炼思维逻辑性的、 具有探究意义的探究性问题。数学探究活 动，主要强调学生从已有生活经验出发，在 动手操作的活动过程中学习，进而完成对知 识的主动建构，这就需要教师设计有效的问 题，让学生经历“直观———感性认识———理 性思考”的活动过程，在活动中“学会学习”。
3 培养学生的创新思维能力，开放性问题 的设计
所谓开放性问题，就是没有太多的附加 条件，让学生依靠问题当中的主线条件，来 进行思维的锻炼和发散。所以在设计开放性 问题的时候，教师一定要注意已知条件的隐 蔽性，要保证学生在解答问题的过程中，需 要进行观察、比较、分析、联想、概括、推理、 判断等一系列探究活动，而逐步得出结论， 且不可将已知条件给的过于明显，或把问题 设置的过于简单，以防止问题失去基本意 义。另外，开放性问题的设置过程中，还应该 注重其多向性和变异性特点，使学生能够在 解题过程中做到举一反三、触类旁通。当学 生真正具备举一反三、触类旁通的解题水平 时，那么该教学问题的设计就得到了成功。
4 培养学生的数学实用能力，生活型问题 的设计
数学起源于生活，所以想要实现对学生 数学能力的锻炼，就不仅要让他们学会书本 上的知识，还要让他们做到能够将知识应用 于生活，做到学以致用。为了让学生更加清 晰的理解“折扣”的概念，就设计出了这样一 个问题：七年级（3）班为丰富课外活动，准备 去商店购买羽毛球拍及羽毛球，已知每副球 拍30 元，每个球2 元。甲商店说：“买羽毛球 拍及羽毛球都打9 折。”乙商店说：“买一副 球拍赠送2 个球。”若准备用90 元买2 副羽 毛球拍及球若干个，问到哪家商店购买更合 算？问题提出以后，学生们的兴趣都非常的 高昂，并进行了讨论和运算，并最后得出了 正确答案。实际上这样一道看似简单的折扣 问题，不仅让学生学会了如何运算，更让他 们学会了以后去买东西时，如何才能更省 钱，从而做到学以致用。
在初中数学教学活动当中，能够引起学 生质疑的问题设计是保证教学有效性的重 要内容。在教学过程中，生活型问题、趣味性 问题、探究性问题等类型的问题设计有很多 种，教师可以在教学大纲的要求和指导下， 根据学生的认知水平以及学生的实际需求 来进行教学问题的设计，以达到激发学生学 习兴趣，提高学生数学知识水平，培养学生 数学应用水平等各方面的教学目标，进而为 学生将来的数学知识学习打下良好而又坚 实的基础。
参考文献
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2 赵海祥.巧借问题之“水”浇灌学生思维之 “花”———谈谈初中数学课堂教学中的问 题设计[J].佳木斯教育学院学报，2012 （02）：228～229
3 徐成祥.例谈初中数学教学中的问题设计 与操作策略[J].数学学习与研究，2013 （14）：19
作者单位：新疆石河子第五中学
论文作者:宋琨
论文发表刊物:《教育研究教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-4
标签：学生论文; 数学论文; 教师论文; 培养学生论文; 过程中论文; 性问题论文; 大臣论文; 《教育研究教研版》2014年1月供稿论文;