湖南医药学院护理学院 418000
【摘要】目的 探讨微课在基础护理学教学中的应用效果。方法 随机抽取2014级2个专科班护生按班别分为实验组（43人）和对照组（44人）。在基础护理学教学中，实验组采用微课教学法，对照组采用传统教学法。课程授毕评价效果。结果 实验组理论与技能考核成绩显著高于对照组（P＜0.05），实验组学生对微课教学法评价较高。结论 微课应用于基础护理学教学，能激发学生自主学习的兴趣，培养综合学习能力，有利于理论与技能的掌握和巩固。
【关键词】微课基础护理学教学改革
[中图分类号] R481[文献标识码] A[文章编号]1672-5018（2016）04-230-02
随着互联网技术的发展，微课作为一种新型的教学形式被广泛地应用于各课程教学中。胡铁生[1]认为微课是指按照课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种资源的有机结合。微课将传统的课程分割为多个知识点，一节课突出一个重难点，每节课大约10~15分钟。在较短的时间内讲解一个知识点，便于学生课下自主学习。基础护理学是护理专业课程中一门理论性和实践性都很强的专业核心课程，是各专科护理的基础，是每位护理专业学生必修的基础课程。但该课程教学任务量较大，知识点较多，单纯地通过课堂讲授、实训练习等方式进行教学，学生难以在短时间内全部掌握所学知识，后续复习难度较大。为了扩展外延课堂，方便学生课下预习、复习，提升教学质量，本研究将微课这一新兴的教学形式应用于《基础护理学》的教学中，取得了较好的效果，现报告如下。
1.对象与方法
1.1对象从本校2014级护理专业学生中随机抽取1个班（43人）为实验组，男3人、女40人，年龄18~22岁，平均20.00±1.05岁；1个班（44人）为对照组，男5人、女39人，年龄19~22岁，平均20.00±0.96岁。两组学生均为参加高考后符合我校招生标准的统招生，学制3年，均在第三、四学期开设《基础护理学》课程，统一教材、统一教学大纲。两组学生性别、年龄、基础文化程度经统计学检验，差异均无统计学意义（P＞0.05）。
1.2教学方法
两组学生均由相同的护理教师团队任教，采用的教材均为由陶莉主编、北京大学出版社出版的《护理学基础》，课时均为54学时，教学进度一致。
1.2.1实验组教学方法
1.2.1.1教师准备组织护理教师团队统一接受微课制作方法的培训，学会录屏软件与摄像工具的使用方法。在授课前根据基础护理学教学大纲的要求，将课程内容中的重、难点划分为多个知识点，如无菌技术、常用卧位、特殊口腔护理、特殊饮食护理等。团队成员根据所划分知识点制作微课内容，以视频的形式展示，包括理论知识点的讲解、练习测试、实训操作的流程演示、注意事项的归纳总结等。要求微课的时间控制在10~15分钟，内容精简生动，便于学生理解。
1.2.1.2.学生准备组织实验组学生加入教学团队建立的QQ群组中，并向学生介绍微课的学习形式，让学生初步了解如何应用微课进行自主学习。
1.2.1.3教学实施微课具有精炼性、移动性、灵活性等特点，因此教学活动要改变传统的教与学的方式，尝试先学后教的教学结构。以无菌技术为例：教师按知识点划分制作了无菌技术原则与无菌技术操作方法两个微视频，在授课前3~5天上传至QQ群中，督促学生利用课下时间进行学习，在授课时当堂检测学习效果，并根据学生的反馈在授课过程中答疑解惑、有的放矢地讲解理论内容，在课堂上留出更多的时间让学生思考讨论，改变了以往教师讲、学生听这种满堂灌的学习形式；在实训课上，因学生已预习了微视频内容，教师不再讲解操作原理、介绍实验物品，只按照操作流程进行连贯的演示，强调练习要求，从而缩减了教师讲授时间，增加了学生的练习时间。在课后复习时，学生还可借助微视频对重难点内容随时随地进行学习，提高学习效率。
1.2.2对照组教学方法
采用传统教学方法，即以教师为授课主体，教师讲授知识，学生被动接受。理论课采用讲授教学法，即教师备课—讲授—总结；实训课采用教师示教—学生练习、教师指导—总结的教学法。
1.3评价方法
1.3.1理论考核评价方法
从试题库中随机抽取一套试卷，考核内容涵盖了基础护理学第三学期的全部授课内容，在期末进行闭卷考试，学生的期末成绩则为理论考核成绩。
1.3.2技能考核评价方法
分2次进行，前1次为固定操作项目，后1次为不固定操作项目。在考试前，对监考老师进行统一培训，要求按照护理技术操作考核评分标准进行评分，减少人为因素的干扰。考试时由教师向学生展示病例，学生进行实际操作，教师根据学生的表现客观公正的评分。课程结束后取2次考核的平均成绩为技能考核成绩。
1.3.3问卷调查
研究组成员在查阅相关文献的基础上自行设计调查问卷，共有7个条目，选择“同意”、“不确定”、“不同意”来回答。在课程结束后对实验组学生发放调查问卷，以了解微课的教学效果，采用无记名方式填写并当场回收。共发放调查问卷43份，回收43份，有效回收率为100%
1.4统计学方法
用SPSS13.0软件对收集的数据进行描述性统计分析、两独立样本t检验，检验水准α=0.05。
2结果
2.1两组学生理论与技能考核成绩比较（表1）
由表1可见，实验组与对照组学生的理论与技能考核成绩差异有统计学意义（P＜0.05）
2.2实验组学生问卷调查结果
100%学生认为微课能增强学习兴趣，希望在以后基础护理学教学中继续应用微课教学法。90%以上的同学均认同微课教学法有利于主动学习意识、自主学习能力、操作能力、分析和解决问题能力、灵活运用知识能力的提升。
3讨论
3.1微课有利于激发学生的学习兴趣与动机
当代大学生对网络、手机等电子设备有较强的依赖性，且自控力较弱，无法在长时间内集中注意力，但接受新鲜事物的能力强。而微课则是以移动电子产品和互联网络为传播平台的一种新型教学模式和学习方法[2]；且微课是以视频为表现形式，每次的授课时间不长，教学内容精炼生动。微课的这些特点能完全满足当前学生的实际学习需求，从而激发学生的学习兴趣与动机。本研究结果显示，实验组全体学生认为微课能激发学习兴趣，希望在以后的教学中继续应用。
3.2微课有利于培养学生的综合能力，达到理想的学习效果
微课符合学生学习心理，不仅用于基于班级授课模式的集体学习，还适用于学生的个性化学习以及课后的巩固练习。因微课是以知识点串连起来的相对独立且完整的小规模课程[3]，能让学生更好地集中注意力，把握课程的重点难点，在课后拓展学习中可帮助学生反思，自主完成知识内化和能力拓展，成为能够自主学习或善于自主学习的人，培养了学生的综合学习能力[4]。让学生在自主学习中，较好地掌握了理论知识与实践技能，最终提高了学习效果。表1的结果显示，观察组学生的理论与技能成绩均显著高于对照组。
3.3微课优化了教育教学手段
基础护理学作为专业基础课程既要讲授大量的理论知识，又要开设实训课程，教学任务量大。在传统教学中，教师会在理论课上讲授较多内容，以致学生无法当堂消化所学知识；实训课程中教师大部分的时间也在讲授、演示，以致学生的实践时间缺乏。传统的教学模式对学生理论知识掌握与实践技能巩固已起不到良好的促进作用，而微课教学法则能很好地解决这些问题。随着科技的高速发展，移动电子产品得以迅速普及，基本上在校学生人手一部智能手机。利用现代化电子设备，在基础护理学中应用微课这一以网络平台为载体的新型教学方式进行辅助教学，不仅创新了教学方法，更有利于学生对知识与技能的掌握和巩固。
3.4微课更好地实现了教学相长
传统的教学法大多体现为教师讲、学生听，在课堂上教师与学生互动不多，在课堂外更是缺乏沟通交流，教师很难发现学生在学习中究竟存种何种问题，不利于获得教学反馈。而应用微课教学，教师可在课堂讨论答疑环节或通过QQ群与学生交流，及时了解学生的学习情况以及在微课学习中存在的问题或建议，从而能够及时调整教学方法，改善微课的教学内容，同时给与学生积极有效的反馈。在这个过程中，教师与学生可相互促进，实现教学相长。
微课是一种以微视频为主要形式的新型教学方法，在基础护理学教学中有效应用这种教学形式，能满足学生的实际学习需求，同时激发学生自主学习的兴趣，培养学生综合的学习能力，有利于理论知识与实践技能的掌握和巩固，实现教学相长。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-63.
[3]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）：19-21.
[4]王新宇.将微课引入护理专业课程教学的探索[J].职业技术，2014（8）：170.
论文作者:余淑嫒,陶莉,蒲雁,李荔,黄瑞瑞
论文发表刊物:《中西医结合护理》2016年第2卷第4期
论文发表时间:2016/8/5
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