成人高等教育学生参与学习障碍探析，本文主要内容关键词为：探析论文,高等教育论文,成人论文,障碍论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
成人高等教育学生日益增多，是高等教育顺应终身学习理念和知识主导型社会发展的必然结果。尽管我国目前对高等教育领域的成人教育活动并不太受重视，使它既不是高等教育整体目标之一，也不是高校的核心项目或者重要发展对象。然而，终身学习对扩大成人参与学习的要求，高等教育因知识主导型社会发展而必须承担的责任，都将迫使高校将成人学生的学习需求提升到核心发展的政策性地位上来，要求高校关注成人学生的学习需求，研究并帮助解决成人参与学习的障碍，从而保障学习者能够自主选择符合自己需求和兴趣的个人学习路径。成人学习障碍中，以情境障碍和机构障碍较为复杂，因为它涵盖了更多社会、文化及个体心理导致的学习障碍，对成人参与学习影响深刻。以下对这两方面障碍进行重点分析。
一、成人参与学习的情境障碍
国外学者研究认为，成人学习者的情境障碍，包括经济状况、家庭情况、地理位置、教育背景、经验与资格、职业状态、对劳动力市场机会的认识、高等教育证书的价值、工作期望和雇主的支持等。情境障碍来源于人们生活的社会、文化和经济背景，还与其它个人因素有关，如自尊、身体状况、经济独立和对高等教育价值的理解，这似乎与个人障碍相关。此外，情境障碍还与群体的社会排斥观念有关，这一群体是指没有进过大学或其它任何高等教育机构的人。社会排斥“是由一系列因素造成的，包括失业、低收入、没有教育资格、缺少市场技能、住房差、身体状况差和其它形式的社会不利因素。这些因素相互交错，社会排斥的重要特点是由多方面的不利因素引起的，会因歧视而恶化”。
1.经济负担。在诸多情境障碍中，成人学生的经济负担不容忽视。很多国家成人参与学习的数量都与学费的收取有关，尤其是短期的专业发展课程和非全日制的在校学习课程的学习。因此，当非全日制机会明显增加时，却由于学费问题导致结果的不平衡。人们普遍认识到，与公共高等教育机构的全日制学生相比，非全日制学生更有可能被征收学费。一些机构不允许分期付款，这种缺乏弹性的规定大大影响了成人学生的招生。波兰私立大学提供的灵活课程（提供夜间课程和周末课程），吸引了大量25岁以上的成人，为成人提供了更多参与职业为主的课程学习机会。然而，这种课程费用相当高，每个学期课程学费数目是波兰人月平均工资的两倍多，因此也成为阻碍波兰某些阶层人们参与学习的障碍。在斯洛伐克共和国，参与高等教育证书课程的学生要支付学费，雇主不愿意出资致力于员工的专业发展和培训。甚至在教育津贴较高的芬兰，开放大学的每门课程还要收取20-100欧元。而爱沙尼亚的调查还表明，虽然成人有网络学习机会，但拨号上网的费用和经济支持的缺乏成为成人参与学习的主要障碍。中国大学成人教育经费筹措来源虽然包括政府拨款、企业单位赞助、个人缴交学费及社会捐助，但自1980年以后经费自给自足，以学费收入为主，而学费基本上是学生个人支付。一方面非全日制成人学生群体面临着社会较低阶层、经济劣势状态之境遇，另一方面又遭遇了颇为流行的“成人教育是高校的菜篮子工程”并片面追求其经济价值、忽视办学品质的“寒流”，“三乱”现象曾经愈演愈烈。这让更多的成人学习者对大学成人教育的品质进行了质疑，阻碍了成人参与学习的热情。
2.缺少学习时间。在职成人缺少学习时间是很常见的问题，尤其对那些把工作和家庭责任结合在一起的人来说，工学矛盾更为突出。如果在职成人学生所在单位并不支持成人的学习，或者说不认同与单位需求无关的课程学习，或者家庭负担过重，都会让成人无所适从，最终表现为要么放弃，要么逃避。
3.缺乏知识基础与学习方法。对于梦想进入大学的成人学习者，面临着学习基础薄弱的困扰。成人进入大学深造需要具备一定的知识基础与学习方法，而多数成人不仅仅缺乏重新开始学习的技巧，而且还忽视作为独立学习者所需要构建的更多技能、习惯和方法。一般研究认为，在中断学习后成人学生会不再具备足够的知识来通过大学入学考试，对于那些想要进入热门专业学习的成人，知识基础更成问题。如计算机科学课程的竞争非常激烈，需要具备高起点的数学知识，而这对很多想学习此课程的成人来说是一个主要障碍。总之缺乏学习基础是成人参与学习的拦路虎。
4.缺乏合适的入学资格。国外大学招收成人学生，通常是在与普通高中毕业生同等入学条件下进行，成人因表现出缺乏合适的入学资格，成为学校里面较差的学生，在招生指标供不应求的情况下他们常处于弱势。如这种情况常会发生在热门课程的报读，成人因此难以报到心仪的课程。而与成人入学资格较为匹配的专业课程，通常又比较冷门，相关专业毕业生的工资会较低，因此也不能吸引更多的成人报读。
5.远离教育机构。离教育机构太远，成人学习者特别是偏远的农村山区学生必须从家里长途跋涉去上学，这也是阻碍成人参与学习的障碍。但很多大学已经找到方法来克服这个障碍。例如在波兰，过去很多想要在一所公立大学就读的成人必须到一个中等规模的城市或大城市，这个困难随着私立大学的出现而得到大大的缓解，很多私立大学在小城镇或小城市都有分校。同样在爱沙尼亚，三所最大的公立大学已经在相对较小的农村建立了地方学院，成人学生可以不用离开家就能接受高等教育并获得学位。而中国举办成人教育的普通高校都会设置校外教学点或二级学院，保证多数成人学生就近入学。这种发展的成人教育组织形式会为很多成人消除长途跋涉接受课程学习的烦恼。随着远距离学习的实现，特别通过基于网络的E学习，这个障碍将很有可能被清除。
二、成人参与学习的机构障碍
1.教育政策：可能限制成人参与学习机会。欧盟和很多国家政府都在通过政策来支持成人教育发展，这引起很多独立高等教育机构的政策共鸣。政府制定的政策对高等教育参与有着相当大的影响，它影响着参与高等教育的人数及群体类别。教育政策是一把双刃剑，它既能为更多的适龄青年提供更多的受教育机会，也能构成阻碍人们参与学习的因素。或许是不经意地，很多国家的政策都阻碍了成人学生入学。一些强制性规定可能带给成人学生不利。例如保加利亚及更多国家都规定，中学毕业证书和大学入学考试是所有人入学的条件。在理论上讲，可以说明每个人都有平等的入学机会，但是，平等的入学机会并不代表机会的平等，在与中学毕业生的竞争中，成人明显处于不利地位。采用这种方式，大学或会无视成人可能具有的更为丰富的理论经验，且会歧视成人报考者。斯洛文尼亚的留比良那大学曾经提出应该限制业余学习学生上课的场所，尤其针对那些没能参加长期学习班而最后不得不选择业余学习课程的学生。同时又有提议说应该限制失业学生的数量，很多独立学院规定业余学习学生的数量不能超过全日制学生的数量。芬兰的大学继续教育通常把目标定位在大学毕业生群体，这对其他成人学习者就有了限制。在高等教育体制方面，如大学与职业高等教育学院的链接非常缺乏，很多国家缺乏政策来促进其发展，相对造成学生很少能有机会从职业学院到大学继续深造。在一些国家如英国，很多大学都已经开始发展学院与大学及大学前的入学课程的链接运行，学院和大学都可从中受益。更重要的是，这些链接对那些开始在职业学院就读，而后继续接受学位课程的成人提供了极大便利。
2.学习指导：成人缺少学习支持与指导。成人参与学习过程中，为他们提供恰当的指导、协商和相关信息是很有必要的。在政府政策强调培训和更新劳动力以适应新的知识经济时，很多员工缺少有关培训和专业发展课程的信息和指导，并认为学习与工作并不相符，只有较少人满意自己的学习。葡萄牙的Nilza Costa,Pedro Mantas和Luis Marque开展了一项为私人部门提供员工专业发展的继续教育课程，但反映出部分员工选择不参与培训，或者忽视培训与工作的相关性等等问题，其个人认识与组织需求存在差异。更多研究证明，在关于未来成人学生的指导问题上，尽管人们可以根据“公平原则”自由参与课程学习，但如果没有如何选择合适自己的课程学习方面的指导，这些课程的优势是很难发挥出来的。如果想让更多的成人参与高等教育，需要重视的关键问题是在入学前给非全日制学生适当的指导。
3.学习方式：缺乏学制及课程方式的灵活变通。成人学习需求的满足是与高等教育机构是否能提供灵活多样的学习方式相关的。国外大学成人教育与普通高等教育共生发展，更多的事实表明，由于在外兼职支付自己学费的全日制学生数量的增加，非全日制和全日制学生的界限正在模糊。意大利学者研究表明，高达44%的在校全日制课程，都可以通过业余学习来完成。很多国家的一些传统大学仍然是以全日制的模式提供给成人学生，这会无意识地让很多时间有限的成人望而生畏。此外，由于学习方式单一，成人学习的课程设置也与全日制学生一样，校方没有考虑到成人自身的工作经历而对课程设置进行调整。如何更新传统的课程设置，如增加职业课程内容，反映广泛的社会需求变化，以及考虑成人的需要和兴趣等等，有待大学作出回应。
4.组织体系：结构失当难以提供学习服务。大学组织体系结构的失当是成人将要面对的较难克服的机制障碍。如没有采用指导体系来满足成人入学前的特殊需要；缺乏独立的成人入学标准；没有适当的成人学生集中注册系统；大学体系缺乏弹性，学生无法按其需要调换专业；一些大学甚至还没有学分计算系统，成人教育课程学分管理状况更不理想，这会给学习鉴定或经历鉴定制度的建立造成阻碍；业余课程和短期课程缺乏高校的质量保证体系作保障。这些状况反映出欧洲部分高校教学组织管理体系的缺失。中国成人高等教育主要是依托普通高校，尽管“两条腿走路”的局面使成人高等教育形成了相对独立的管理体系。但是，在资源共享的前提下，对普通高校全日制教育的过度依赖，未能较好地表现出成人学习服务所需组织体系的弹性与灵活性。
5.教师素质：难以满足成人特殊的学习需求。成人进入大学后会面临的一个问题是部分大学教师对于成人学生持不予合作、理解的态度，以及他们不愿体谅成人学生的特殊学习需求，这会降低成人学习的信心。究其实质是一些大学教师不愿把关注点从教转移到学，不愿进行终身学习和整合课程的学习，这是教师专业素质提升的思想障碍。同时，很多国家缺乏对成人教师的系统性培训。如对远程教学或编写电子教材知识的掌握，对成人教育理论的学习，对成人学习群体的研究，以及加入成人教育建设队伍的准备等方面，都需要对成人教师开展系统培训。此外，针对大部分成人教师来自普通教育系统而采用传统教学方法和评价方法的状态，有学者认为大学内也应建立发展成人教育的中心系统，这一系统的建立会促进成人教育行政机构与研究等方面的发展，有效开展如宣传、注册、质量保障、评价方法、资格认证、教学研究与发展规划等方面的工作。
扫清成人参与学习的障碍是提高公民受教育水平的首要任务。Romano Prodi在2001年举办的欧洲会议世贸中心演讲时认为：“阻碍人们进入劳动领域以及削弱成人自主性的各种障碍应得以消除。这就要求更大的教育投资，需要终身学习的践行，以及弥补技能缺陷的特定方法。”高等教育机构在减少成人参与学习障碍中可以起到重要作用。联合国教科文组织在世界高等教育会议中的序言中写明：“为完成其使命，高等教育迫切需要进行改革，使其组织体系更加灵活，同时使办学机构和组织结构日趋多样、课程的内容和形式更加丰富、传播推广系统更加完善。”如果大学要在扩大成人参与方面做出成绩，那么就应为成人学习者在学习起点及学习过程中都提供其所需的教育资源与服务。