熊梅香 云南省大理州祥云县东山乡干海双语幼儿园 671000
摘 要：数学是其他学科的前提和基础，是培养学生逻辑思维的一门学科。而小学更是孩子们接触所有新鲜事物的关键时期，要充分激发孩子们的兴趣，为之后的深入学习打下良好的基础。在这一阶段，其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展，如若缺乏兴趣，就会产生厌学情绪。
关键词：小学数学 兴趣 教学方法
小学是启蒙教育的重要时期。启蒙教育是指不具备验证科学知识的能力时，只能简单使他们记住结果而运用科学知识，这种忽略证明过程的教育方法就是启蒙教育。在这一阶段，知识和技能并不是最重要的，最重要的便是兴趣和信心。俗话说得好，兴趣是最好的老师。孩子们只有对数学有了浓厚兴趣，才会努力学好，才会努力想办法去认识和解决学习中的问题。
一、注重实物教具，将复杂数概念简单化
蒙台梭利潜心探索出一种幼儿数学教育好方法：将抽象数学概念具象化——“实物化”，为幼儿开发出一套实物教具。实物教具为幼儿提供了表象思维所需的具体形象，对幼儿学习数学进行有效的帮助。因为有了实物化的教具，再加上生活中的互相配合，很多抽象的数学知识如乘法、除法、等分等看起来比较高深的知识都化难为简了. 许多人认为蒙氏目标太高，有的甚至是中小学学习的内容提前了，但是事实上，绝大多数的幼儿都能够轻轻松松地掌握这些内容，令很多人为之惊叹不已，也许他们不能完全理解，但等到他们小学初中时就迎刃而解、豁然开朗了。
二、注重以10为单位，让幼儿整体认知连续数
蒙氏数学的教育特点是，无论什么知识，开始都以10 为单位呈现。一次给幼儿呈现一组连续数。如让幼儿认识10以内的数，不是让幼儿先认识“1”，再认识“2”，再认识“10”，而是将数棒1～10一次性呈现给幼儿，让幼儿看到一组连续数。幼儿摆弄数棒时，从短到长排列就会理解1～10的概念。再如塞根板是高级班的一个理解1～99数的连续性的教具，包括两组，第一组由9张写着“10”的数字卡片和9张分别写着1-9的数字卡片组成，第二组有9张分别写着10～90的数字卡片和9张分别写着1～9的数字卡片组成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆幼儿通过第一组的操作了解11～19之间数的连续关系后，再依次操作第二组了解21～29之间数的排列规律，最后达到了解11～99之间数的连续关系的目的。在此基础上来操作教具一百数字板，达到认识1～100之间的数字排列规律就不难了。
三、注重“一般到个别”，引入十、百、千位的加法运算
蒙台梭利始终坚持按从一般到特殊的顺序呈现教学内容，也按照这种教学方法进行教学。都将具象教具作为中介。 学习加减法之前，先学习十进制，即首先教个、十、百和千的名称及含义，然后学习逢九进一的原理，之后才开始学习加法。而此时的加法教学不再是如传统的那样只局限于10以内，而是借助教具一下就可以扩大到9999以内的所有加法了。因为无论加数多大，被加数多大，原理都是一样的。如在“邮票游戏”活动中，深绿色卡片上书写的“1”表示个位；蓝色卡片上书写的“10”表示十位：红色卡片上书写的“100”表示百位，浅绿色卡片书写的“1000”表示千位。通过教具，孩子们就能形象直观地理解数位间的关系。在幼儿已经有数位关系和交换规律的经验的基础上，再来用数字邮票做大数目的加法已经不再是难事了。
四、注重排序、分类、对应等概念的学习，注重发展幼儿数学思维
蒙台梭利数学教育的基础是感官教育。蒙台梭利强调事前准备是必须的，也就是说在进行数学教育之前先进行感觉教育，即对幼儿进行排序、对应、分类等数前学习。让他们在知道数量以前，先掌握未被数值化的量（即没有单位的大小、宽窄、长度、多少等），以培养他们的逻辑思考能力。例如：中班有很多教具是用来完成这些目标的，如插座圆柱体、彩色圆柱体都是由四组不同的圆柱体组成，每组圆柱体的大小及高度都有一定的规则变化。第一组粗细不变高度递减；第二组高度不变，粗细递减；第三组粗细和高矮同时递减；第四组粗细递减而高度递增。幼儿通过操作教具能初步感受配对和序列，依高低或粗细排列顺序的操作，能进行物体高度与粗细的渐次性识别。幼儿从对“被具体化的抽象”的了解，而认识事物本质。在对能迅速辨别同种属性的体验中，感受学习的乐趣。
五、注重数学在生活中的运用，注重教幼儿发现生活中的数学
成功的数学教育应让幼儿体会数学是从人类实践中发展起来的，数学存在于现实生活中，让幼儿感知各种数学问题在现实生活中是怎样存在的很重要，因此，蒙氏数学教育注重让幼儿从现实生活中学数学，将学到的数学知识运用到生活中去，解决生活中的问题。
呈现数学奥秘，彰显神奇魅力。数学实践活动不仅仅是课堂教学。在教室里，学生的课桌排列可打破常规，小组成员可以根据爱好、兴趣自愿组成，如“方形”“弧形”“圆形”“马蹄形”等。也可组织学生走入大自然，走进生活中，进行实地测量、观察等活动。让学生自发地去寻找自己感兴趣的数学，使不同的人在数学上得到不同的发展，从而快乐地、主动地、创造地学习数学，发展数学。这样，既关注了小学生学习数学喜新好趣的学习心理，又极大地丰富了数学课程的信息资源，激起了学生主动学习数学的热情。感悟到身边处处有数学，人人要学数学，事事需要数学；人人学有价值的数学，事事体现神奇的数学。
论文作者:熊梅香
论文发表刊物:《素质教育》2018年1月总第259期
论文发表时间:2018/1/19
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