中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）09-261-02
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家上午好！
我是利州区大东英才学校物理教师余小刚。今天，很荣幸能在这里做交流发言。首先，感谢区教研室给我们搭建的这个学习、交流、共同进步的平台；其次，我深知自己虽在初中物理的田野里拾穗十五年，但在各位前辈和同仁面前，还只是一个“小学生”。我今天的交流发言内容是“关于初中物理习题讲评课的思考”。在总复习过程中，习题讲评课是最常见又极重要的课型，对学生学习起矫正、巩固、补充和发展的作用。传统的讲评课一般是“照本讲题”、“就题讲题”，过程是“一讲到底”，最后是“哪里黑就在那里歇”......
在每届毕业班总复习之初，老师们总会制定较为科学的复习进度计划，但在实施过程中，却感觉时间总是不够，练习题逐题讲解，最后整体计划难以按时、保质保量完成。
针对以上种种不利于学生发展和复习计划实施的讲评课，为了切实减轻学生的负担，提高教学效率，我们必须对习题讲评课进行认真研究。为此，大东英才学校物理教研组和“吴新斌名师工作室”在近两年的摸索中，基本形成一套习题（复习题）的讲评课教学经验。下面，我从以下三个方面与各位分享。
一．明确习题（复习题）讲评课要处理好的三个问题
1．如何最大限度地提高课堂效率，充分发挥学生的学习主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2．如何最大限度地发挥讲评课的功能，让优生得到拓展，中等生得到发展，学困生得到进步。
3．如何最大限度地按时、按质、按量地完成课堂教学内容，及时跟进复习计划，圆满完成既定的复习目标。
二．讲评课设计的几点思考
1．重在分析错因，使学生“能解”。在平日的学习中，对错题不分析原因或分析的不正确，就不能从根本上纠正错误。因此，教师首先要多问问“你当时怎么就做错啦？”，经过学生思考、讨论和教师补充点评，及时巩固对应的知识与方法，尽量避免一错再错。
2．重在掌握方法，教学生“会解”。造成学生解题困难的原因是他们缺乏网络化的物理知识和系统化的解决方法。所以，教师要引导学生对知识进行提炼、概括。让学生发现、领悟物理学科思想方法，建立同类试题的解决程序和方法体系，真正做到能举一反三，触类旁通。
3．重在优化思路，使学生“活学”习题讲评时，不仅要让学生完善知识结构，掌握解题方法，而且要让学生提高逻辑推理能力，综合分析能力和解决问题的能力，重视审题方法的指导，寻求最优方案，提高解题速度。
4．重在营造氛围，使学生“乐学”
传统的讲评课往往是教师“一言堂”。而“学生的知识是在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增的”，教师要留出足够的时间，让学生在改正答案的基础上对知识再整理，再综合，再运用，而这个过程贯穿始终的是学生积极的参与、积极的表达、对话和展示。
三．具体的操作策略
（一）明确讲评目标，做好统计分析，准备讲评素材
教师要预设当堂课的教学目标，包括学习达成度的目标和进度计划目标，这样才能保证课堂教学的方向，使讲评课具有针对性和时效性。
课前，做好错误率高的习题统计。教师在认真批阅作业的基础上，统计习题中所练的知识、技能，筛选出错误率较高的习题，然后做好这些习题的分析，归类。一方面分析错因，从中了解学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时矫正和扫清盲点。另一方面，还要根据习题的内容和特点，对习题进行归类。这样既可以节约课堂时间，提高教学效率，又可以在学生交流讨论归类时（下文）教师做到心中有数。
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（二）教会学生如何主动上好讲评课，构建固定的学习模式
上文提到，老师“一讲到底”的讲评课，无疑是枯燥乏味的，学生积极主动的参与，才有可能提高课堂效率，那么，学生如何高效的主动参与进来呢？这里，和大家分享我们的“习题讲评课流程”（模式）
流程分四个环节：
1．“考点寻踪，我的招术”。本环节需要学生在解题过程和讲评过程中，都要作一个“有思想”的人，要将习题看透，至少要了解习题考察的目的，甚至能揣摩出题者的意图。具体来说，学生在课堂练习和课后作业时，对每道习题的考查知识点和重要方法都要作标注或说明，养成习惯。讲评课上，学生根据已有的标注说明，独立思考，再次落实每题考查的内容，规定时间内学有余力的同学可以进行习题分类。这个过程是下一步交流讨论环节能顺利开展的的基础。
2．“智慧碰撞，谁的有理”。本环节学生以小组为单位，组长组织成员交流讨论。组织学生分组交流讨论可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，但不能任由学生漫无目的的发挥，教师要进行有的放失的指导。那么，针对习题讨论些什么样的问题呢？一是易于混淆的问题要讨论；二是题目中隐含的数量关系或隐藏的条件要讨论；三是对一题多解的问题要讨论；四是对习题知识点和解题方法归类要讨论，五是组中的错题要讨论；六是对疑难问题要讨论。
当然，由于学生知识水平和课堂时间的限制，上述问题不可能面面俱到，但在具体的操作中，小组内有任意两项或三项讨论就属优秀了。不求讨论议题的数量，但要讲究激烈的思想碰撞，尽可能的做到精（精细）、准（准确）、清（清晰）。
小组的讨论中，教师巡视收集信息的过程非常重要，了解他们讨论的基本议题，以备在随后的展示中方便掌控全局，力求展示的内容多视角、为维度。
3．“交流展示，点石成金”。本环节分学生展示和教师讲解两部分。展示是激发学生内驱力的最好手段，也是教师进行学情调查的直接途径，是高效讲评课堂的保证。
没有展示的课堂是畸形的课堂，缺少展示，就等于“离魂寡居”，当然也是效率低下的课堂，具体的办法是：小组派出同学（可两人以上）将讨论的问题讲解给全班同学，同组适时补充，其他组可质疑和补充，教师也可适时点评补充。学生展示之后，教师要将学生没有解决的问题或解决的不清晰、不彻底的疑难问题再抛出来，给予学生指导和帮助，最终解决当堂的全部习题。
4．“错题再认，妙题点评”。本环节实际为课后作业。做题不是目的，仅仅会做讲评之后的题也不是目的，目的是通过习题的练习和讲评，对知识规律有正确认识，对疑难问题有解决方法，从一道或几道题的突破，总结为某类型有共性问题的解决技能，实现从具体操作到经验理论的升华，同时，又运用经验理论去解决下一个问题。
具体办法是：要求学生对当堂练习内的做错了的题和教师指定的精妙题进行从知识点、方法和自己的感受上的分析，总结和自我点评，以书面形式在题旁表达出来。
本环节看似与讲评课联系不大，但实际是讲评课的目标体现。一堂讲评课的成功与否，在学生的评价笔记上显现无余。所以，要高度关注学生的课后再认品评，作为一项固定的，十分重要的作业来完成。
关于四环节的讲评课流程，需要作几点说明：
首先，四个环节得以顺利、高效的开展，是长期训练和培养的结果。从八年级开始接触物理课堂开始指导训练，逐步强化，到九年级时，学生已基本形成一种学习习惯，从教师组织教学的角度讲，也形成了相对固定的讲评课教学模式。
其次，在四个环节中，不能“一刀切”的以一个标准来要求全班学生。 要重视发现不同学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生学习习惯、智力等方面都有一定差别，因此对学生的评价和指导要进行分层。对于后进生我们要用赏识性的评价，要及时对他们的进步加以肯定与鼓励。中等生则是要求激励评价，对于优生，我们不但要激励，而且更要严格要求。在前三个环节中，后进生只要找出题目所涉及的计算公式或一般方法并能完成或在讲评后完成即可，中等生呢，不但要能做出来，还要能“讲”出来，要基本能讲出问题解决的办法和详细过程——当然，如果后进生能“讲”出来那就更好。而优生，在解决问题的基础上，还有对集体学习的引领作用。要能对题目所涉及的公式、规律、方法等灵活运用，还要能一题多解，能给练习题归类。最后一个环节——“错题再认，妙题点评”则更多的关注中等生和后进生，特别是后进生，因为这个环节既是对课上知识运用、解题方法的复习巩固，更是他学会解决某道题目的“最后”机会。
第三，就整个流程来看，学生是“发现——讨论——展示——反思”，教师主要是“巡视、补充、检查”，表面看来，似乎老师的“任务”并不多，但实际上，老师在课前要充分的备课才能心中有数，有的放矢，课上要掌控全局，适时精讲补充，课后要严格监控学习效果，对反应突出的问题或学生还要个别辅导。
总之，习题讲评课是初中物理课堂教学，特别是总复习教学中的一个重要环节，是培养和提高物理学科能力的有效途径。但“教学有法，教无定法”，我今天与各位分享的，是我们在日常教学中根据自身特点不断摸索、总结出来的一些经验，如果对大家来说有些许可取之处，不甚荣幸，如若有不当之处，恭请甄别并提出宝贵意见。
论文作者:余小刚
论文发表刊物:《教学与研究》2019年9期
论文发表时间:2019/9/20
标签：学生论文; 习题论文; 评课论文; 教师论文; 环节论文; 方法论文; 课堂论文; 《教学与研究》2019年9期论文;