张杰 四川省南充市仪陇县宏德小学校 四川省 南充市 637600
【摘要】语文是极具人文精神的一门课程，是人类文化的重要组成部分。语文是实践性很强的学科，学生语文能力的获取、语文素养的获得来源于语文实践。语文教学必须重视汉语言文字特点，根据汉语言文字的特点来考虑教学方式。
【关键词】人文精神；实践性；教学方式
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-042-01
曾经较长一个时期，语文教学努力追求所谓的科学性，而又缺乏对科学性内涵的真正理解，于是，语文教学中，一些貌似“科学”而实际荒谬的做法应运而生，大行其道，语文教学在科学的幌子下干着反科学、伪科学的蠢事。譬如，用学数学的方法学习语言，语言的训练走着一条“知识——练习——技能”的道路；用肢解课文的方法进行阅读教学，用贴标签的方式标榜思想政治教育，把语文课上成“语言技能训练+思想政治教育”的模式。如此等等，把语文中那特有的情感体验，审美态度、玩味品赏等特质丢失殆尽，语文课成为教学时间最长、教学效果最差、学生最不欢迎的课。笔者以为，造成这一恶果的原因固然多种多样，而其中歪曲地理解了语文教学的科学性是极为重要的因素。
其实科学性的实质即尊重规律，语文教学中的科学性原则就应体现为尊重语文学科的特有规律，并按规律实施教学。
一、语文是极具人文精神的一门课程，是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学中要特别注重对学生的精神关注，重视语文材料对学生的熏陶感染，重视学生在对语文材料接触过程中的情绪体验，尊重学生在学习过程中的独特感悟。语文教学中应努力追求那种师生之间物我两忘、“人”、“文”交融的境界。教师要千方百计调动起学生的生活经验、情绪体验，营造一个适合课文、适合学生的美的意境，让学生畅游其中，在对美的把握、玩味过程中愉快的学习语文。切忌那种从字到词、到句、到段、到篇的琐碎分析和可以追求语文知识的系统和完整的做法，更不能搞那种切分知识、反复机械练习以期获得某种能力的所谓科学化训练。须知，当作语文的材料是一个个完整的生命体，学生个体是一个个有丰富情感的鲜活的生命体，语文学习的过程就是让这个两种生命体对接、碰撞、交融、渗透，在这种活动中使学生潜移默化地受到熏陶感染，陶冶道德情操，获取语文素养。如果将这种情感化的内核抛弃，无异于割断了语文的生命线。
新修订的《语文课程标准》对阅读教学提出建议：“阅读教学要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”这正是尊重语文学科教学、特别是阅读教学的规律的体现。
二、语文是实践性很强的学科，学生语文能力的获取、语文素养的获得来源于语文实践。因此，在教学过程中，应让学生自主地进行语文实践活动。第一，语言能力获取的途径是“积累——感悟——创造”式的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆掌握任何一门语言，必须以占有一定数量的规范性语言为前提，学生运用语言的能力不光是靠教师讲授就可具有的，必须先占有大量的材料，然后对这些材料有所感悟、有所领会，天长日久才能创造性地运用语言表情达意。如同养蚕一样，蚕只有在吞食大量桑叶之后，经过加工、提炼、升华，方能吐出丝。学生学语文，首先要有一定量的语言积累。新修订的《语文课程标准》要求“养成良好的阅读习惯，九年课外阅读总量应在400万字以上。”并推荐了古诗词背诵篇目，其目的在于让学生有一定的语言积累。这种做法看似笨拙，实则遵循了语文学习的规律，继承了传统语文教学的精髓，相信对语文教学是大有裨益的。第二，构建“大语文”的学习环境，让学生在生活中学语文、用语文。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因此，要让学生更多地接触语文材料，“充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，开拓语文学习的内容、形式和渠道、使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力，”“学生利用阅览室、图书室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。”
语文学科教学的一道优势就是生活中处处可以学语文，现在重要的问题是要善于引导学生做生活的有心人，并给予学生走进生活的时间和空间，在这个问题上，也许提供机会更为重要。
在语文教学中，我们曾过于信奉精讲、讲精的教条，须知，“操千曲而后晓音，观千剑而后识器。”语文教学要一反数理学科“举一反三”的模式，坚持“举三反一”的原则，这里的“三”是指学生大量的语文实践，“一”是指学生通过“举三”而获取的语文能力和语文素养。
三、语文教学必须重视汉语言文字特点，根据汉语言文字的特点来考虑教学方式。汉语极具音乐性，有四声平仄的变化，讲究对称排偶等等，汉语的音乐性强烈地体现在一些文学题材的作品中，如诗歌、散文等。因此，汉语言教学应重视朗读、诵读，让学生在反复吟咏中去体味语言文字的精妙，体会出教师讲授所传达不出的神韵。
汉语词汇的意义具有意会性、模糊性，如“云海”、“送涛”、“蜂拥”、“风驰电掣”等等，这就要求教学中要注意学生的生活经验，调动学生的想象能力，注重对语言的意会和感悟。
汉语表意具有含蓄性，从一定意义上说，汉语表意追求的最高境界是“模糊的准确”。因此，在语文学习中经常用到“体会”、“揣摩”等方法，在阅读教学中，教师要引导学生通过对语言的把玩，领悟蕴涵在语言中“言外之意”、“旋外之音”、“味外之旨”。
总之，语文教学中的科学性应体现为：读语文学科、语文学习的规律的探索和遵循，而不是某些“科学化”模式所追求的“技术化”、“实用化”、和“理性主义”。只有尊重语文学科的人文性质，以人的发展作为语文教学的出发点和最终归宿，把“以语言立人”作为语文教学的最高追求，才是真正理解了语文教学的科学性原则。
论文作者:张杰
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月2期
论文发表时间:2020/3/19
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