在“课程叙事”中提升幼儿教师的理性自觉，本文主要内容关键词为：幼儿教师论文,自觉论文,理性论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“有个天天向前走的孩子，他只要观看某一个东西，在当天或当天某个时候那个对象就成为他的一部分，或者继续许多年或一个个世纪连绵不已。”美国诗人惠特曼的《有一个孩子向前走去》的诗歌，引发了我对幼儿园课程建设的思考。幼儿园是儿童离开家庭走向社会的关键一步，幼儿园为儿童提供什么样的课程，这个课程就可能成为儿童弥足珍贵的“最初的东西”，并通过这个“最初的东西”为儿童的健康、全面、可持续发展提供某种“可能性”。 2014年起，笔者借鉴全国新教育所倡导的卓越课程建设的理念与做法，在全县范围内开展了“园本课程叙事活动”，旨在通过课程叙事，增强老师们对什么是课程以及什么样的课程更利于孩子发展的理性认识，从而促使他们能够自觉地创造出适合本班、本园孩子的优质而富有个性化的课程。 一、明晰课程叙事之概念，不断转变幼儿教师的课程理念 课程叙事就是幼儿教师以讲故事的方式对幼儿园课程生活中的事件进行描述与分析，进而发现教育事件背后所蕴含的教育理念以及对教育的理解，从而让读者、听者从故事中体验课程是什么或应该怎么做。它旨在唤醒幼儿教师的内在自觉，要求教师跳出学科教学的单一视野，从课程的视角来省察自己的教育理念与教育行为。 那什么样的课程生活才是孩子们所需要的，也是我们幼儿园应该倡导与推崇的呢？众所周知，不同的价值取向会导致幼儿园采用不同的课程组织理念和组织形式。根据起支配作用的基本价值观的差异，幼儿园的课程一般分为学科取向的课程、活动取向的课程和经验取向的课程。目前很多幼儿园一般采用学科取向的课程，这种课程组织取向强调学科的逻辑和知识的累积，而儿童的情感、生活、经验等几乎被教师所忽视。显而易见这样的课程取向不适合幼儿园课程，也不是我们“课程叙事”活动中所要追求的课程。 对照《纲要》与《指南》的要求以及儿童的身心发展特点，活动取向和经验取向的课程更适合幼儿园课程。因为，幼儿园课程就是引导幼儿在各种活动中获得有益经验的过程，“过程性”是幼儿园课程的重要特性、“获得经验”是幼儿园课程的重要旨归。因此，在课程叙事活动中，我们不仅要求老师所叙述的课程内容要丰富，包括集体活动、区域活动、亲子活动、社区活动等，还要在课程叙述活动中展现幼儿的学习过程，叙述儿童经历的活动和经验的过程，要让孩子的学习看得见。如，在大班科技课程《奏响爱车主旋律》活动中，老师把孩子们参观车、建构车、绘画车、亲子制作车、阅读与车有关的绘本、玩交通游戏等过程性资料，以文字、图片、视频等方式给予了呈现，让观摩的老师们真切感受到基于儿童所建构的课程的魅力。 二、领悟课程叙事之要素，积极开展基于园本的实践研究 明晰课程叙事概念，是确保课程叙事活动有效开展的前提和基础，而只有领悟了课程叙事的要素之后，才能更科学、有序地开展课程实践活动。通过近两年的实践研究，笔者认为，一个完整的课程叙事案例应该包括真实的活动背景、完整的实践过程、事件的及时反思、揭示隐含的思想这四个基本构成要素。 一是要叙述真实的活动背景。即要说清楚开发这项课程的真实原因和理由。幼儿园的园本、年级或班本课程一般可能来自于幼儿园的教育传统和办园特色、可能来自于地域性的文化或自然资源，也可能来自于幼儿园教职员工的特长和孩子们的需要。如我县实验幼儿园的“戏剧课程”、新苗幼儿园的“礼仪课程”、掘港镇幼儿园的“节日课程”分别源自于“十二五”市级戏剧课题、礼仪课题、节日课题研究，海滨幼儿园的“乡土课程：亲亲家乡的贝壳”、袁庄幼儿园的“编织课程”分别基于幼儿园地处南黄海以及当地农村的编织特色而研发出来的；而葵花班的“种子课程”、海星班的“土豆课程”、苗苗班的“兔子课程”等是班级老师和孩子们在一起种植、饲养过程中生发出来的课程等等。在叙述案例时教师要能够清楚地说明课程事件的产生背景，包括时间、地点、人物和前因后果等，将具体的课程事件置于特定的时空框架之中。 二是要展示完整的实践过程。即要说清楚课程实施的整个过程，包括课程开发的程序和采取的策略。无论是基于幼儿园办园特色、地域文化资源还是从孩子们的需要中产生出来的课程，都必然要先进行顶层设计，画好课程建设思维导图，制定详实的活动方案，然后按照既定的实施方案开展活动，并在实施过程中根据实际情况不断调整、完善课程方案，最后还要对课程的实施过程进行总结评价。在叙述案例时，对具体课程事件的描述要努力做到完整、清晰，让大家对该课程的来龙去脉有比较清楚的了解。 如在大班“纸艺课程：小小纸、大学问”建设过程中，老师们通过查阅资料、沙龙研讨并结合已有的教育经验，架构出以下的课程思维导图，旨在以直观形象的图示，建立起各个知识概念、各种关于纸的活动之间的联系，让老师们对即将开展的课程有了一个非常清楚的了解，然后在此基础之上，设计开展丰富多彩的课程实践活动，从而让幼儿在与纸的互动中建构起关于纸的初步经验。