关键词：初中：班级管理；品德教育
引言
初中时期，学生正处于自我意识增强的重要阶段，学生的道德认知逐渐变得完善，但是心智尚未成熟。希望脱离父母变得独立，但也有相对较强的依赖性；期待外界的关注，又唯恐外界对自己有不好的评价，该阶段的学生自尊心变强，教师对学生开展教育和引导师更要注重方式方法，需要把握沟通的艺术和品德教育的有效途径，才能让学生适应良好的群体生活，让班集体变得更有力量、更加和谐。结合初中阶段学生的道德品质发展阶段性特点和学生的心理发展规律，教师可以从如下措施展开班级管理并渗透品德教育。
一、委婉劝导，保护学生的自尊心
鉴于初中阶段的学生自我意识的增强、学生开始关注外界对自己的评价，并无唯恐自己在群体生活中丢了面子、希望自己在班集体中树立良好的形象等特点，教师在班级管理工作中便需要尊重学生的这一心理发展特点，针对学生的不足和缺点进行委婉的劝导，尽可能让群体教育和个体教育相结合。=，既不让学生在群体中失了面子、尊严受损，也能让全体学生都能受到教育和塑造，从而遵循个体教育和群体教育相结合的平行教育原则，让学生和班集体共同进步。在我所任教的班级中，一名学生好动、经常不遵守课堂纪律；当任课教师眼神示意时，这名学生视若无睹；当教师在班级中点名批评时，这名学生与教师顶嘴，并矢口否认自己在课堂中的不规范行为。所以这名学生在其他任课教师的眼中，性格乖戾且顽固。此外，这名学生喜欢在课堂中起哄，在一次上课时，老师提问学生时，未将学生的姓名记准，叫错了学生的名字时，这名学生开始重复老师的话并高声哄笑，导致整个班级中的氛围被扰乱，并且其他一些学生在这名学生的哄笑带动下也开始哄笑，导致课堂一度失控。此时，这名任课教师感到十分愤怒，并且当众对这名学生展开了批评教育。而当这名学生被批评时，他表示班级中哄笑的学生不仅仅是他一个人，很多学生在哄笑时都没有被老师批评，所以他认为老师是在针对他。所以，他在课堂中与老师厉声对抗。得知这一情况后，我随即到班级中将这名学生叫出来以保持班集的稳定下，然后让这名学生如实地将事情的原委告诉我。当这名学生在叙述时，开始声泪俱下，并一度责怪老师在课堂中当众批评自己，好不尊重他人、且不公平地对待自己。同时，这名学生在叙述时并且说出实情，断章取义且添油加醋。于是，我将教室内的监控视频重新回放并让他独自观看，在看完之后再重新告诉我实情的原委。在观看之后，这名学生主动认错，并承认了自己的不足。借此机会，我告知这名学生：你在希望得到老师的尊重时，是否有尊重过老师、尊重过课堂，甚至尊重过其他学生正常学习的机会？这件事情并不会让我对你有任何偏见，你依然是老师心目中的乖孩子，希望你以后能够学会尊重与诚实。借此机会，我又在班级中召开了以诚实和尊重为主题的班会，让学生们说出自己在生活和学习中，如何才能做到诚实和尊重。这次班会中，这名学生居然自己主动站起来并承认了自己以往的不足，并且承诺自己在以后的学习中将会更加恪守课堂纪律、保持良好的习惯。
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二、渗透关注，增强学生的信赖感
教师被学生视为管理者、监督者、授业解惑者，所以不少学生与教师之间存在一定的心理隔阂，并且对教师的信赖感不高，认为教师高高在上，除了学习之外的事情都无法与教师交流。但是，学生对教师也有一定的期待感，希望自己能获得教师的青睐和关注，希望得到教师的认可和赞美。事实上，这便是师生关系中学生对教师情感的期待和追求。所以，教师不妨放下身段，走近学生、关注学生，增强学生的信赖感，与学生打成一片，才能让学生打单地说出自己生活中、心目中的困惑，帮助学生变得更加成熟、更加独立、拥有更加完善健全的道德品质。在我所任教的班级中，一名性格内向的女孩成绩陡降，并且经常在课堂中走神、眼神闪烁，当教师提问时更是不知道老师提问的问题，甚至连老师讲的篇目和内容都不知道。从其他学生的口中得知，这名学生喜欢班级中的一名男孩子，他性格开朗且成绩优异，很受大家的欢迎。得知这一切情况后，我大致了解到这名学生在课堂中心不在焉且经常走神、失落的原因了。于是，在某次大课间时，我请这名学生帮我清点试卷分数并核对作业本的数目是否正确，并试图开启这名学生的心扉，让她主动告知我她心里的困惑。为了获得这名学生的信任，我将自己上学时的情感经历告知学生，并说出青春期学生产生懵懂情感是一种正常的现象，并且告知学生：自己在面对优秀的个体时，有钦慕等想法再正常不过了，这说明自己已经长大了。但是，当我们看到他人很优秀时，我们更要在言行举止中向其看齐，并让自己变得更加优秀。此次谈话让这名学生变得坚毅，对我的信赖感增强，羞涩地微笑之后，主动告知我其情感经历，并且承诺自己将会好好学习，争取让自己变得更加优秀。此次交流后，这名学生与我变得更加亲近，并且其成绩也在此次交谈中有了起色，终于回归学习的正轨。同时，这名学生之后，班级中的学生也开始将自己的心事告诉我、与我交流，师生关系变得更加融洽。
三、开展活动，提升班集体团结性
良好班风的构建离不开丰富活动的支持，构建丰富的活动虽耗费了一定的时间，但是其功效确实巨大的。一方面，通过活动的方式能够调节学生相对枯燥的学习生活，为学生的学习提供一定斑斓的色彩和点缀。另一方面，借活动机会还能增进对学生的管理效果，向学生渗透品德教育以实现良好的教育成效。所以，我在班级管理中引导学生开展演讲比赛、组织学生说出自己的学习心得、开展读书交流会等，并且在后墙壁中开辟文化墙壁，让学生讲出自己的心愿和目标，将自己对未来的期许、将自己的理想和短期及长期目标张贴在后黑板中，在学生心愿实现之后，为学生播放励志类的电影，如《当幸福来敲门》、《三傻大闹宝莱坞》、《阿甘正传》等，让学生在丰富的活动中受到情感的激励、调节学生的心理状态和认知情况，让学生群体都受到活动的激励和强化，让班集体变得更加团结、更加奋进。
总结
学生的道德品质有赖于教师的引导和塑造，和谐班级体的构建更是离不开教师的悉心引导。正处于青春期的初中阶段的学生，逆反心理与对外界的期待感共存，这是学生群体的共性心理特点，需要教师悉心引导，才能对其进行优化改进，才能更班集体更加健康向上。对此，教师可以通过委婉劝导、渗透关注和开展活动等丰富的品德渗透和班级管理措施，让学生在班集体中受到良好道德认知资源的熏陶和情感的感染，认知和思想变得更加健康、心理发展更加完善。
参考文献
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[3]赵玉兰.将班级管理融入初中思想品德教学初探[J].学周刊,2019(01):72-73.
论文作者:谢静娴
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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