关于初中语文考试主观性试题的命题，本文主要内容关键词为：主观性论文,命题论文,试题论文,初中语文论文,考试论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
研究语文考试，尤其是研究语文考试中的主观性试题的命题及其评价，关乎着对语文学科性质和功能的再认识；关乎着对母语教学特点的再认识；关乎着对语文学科课程结构及相关策略的再认识。
根据国际上通用的标准，应该根据判卷是否依赖阅卷者的专业标准，是否受阅卷者的个人倾向影响来区分主观题和客观题。客观性试题因其评分客观而得名。它的标准答案在考前就可以规定好，即使是各评分者独立评分，所得的结果也是相同的。主观性试题则鼓励考生积极地组织材料，表达自己的观点，因此，一般只能在考前规定评分说明，无法制定明确划一的标准答案。评分时，还要根据实际情况确定评分细则。实践经验和研究证明，主观性命题及其评价必须处理好以下关系。
一、让“主观”题“客观”点
改进主观性试题，可以从两方面考虑，一是如何克服它的短处，减小它的短处对考试性质的不利影响，二是如何进一步发挥它的长处，从而进一步提高考试质量。
某市中等学校高中阶段招生文化考试语文试卷中“现代文阅读（二）《山村传圣火》”一文，叙述了第一个《共产党宣言》中译本诞生的历史史实。在这篇文章后，有一道简述题。即：联系全文，简述第一个《共产党宣言》中文全译本的出版所产生的社会反响和对中国革命的深远影响。
所谓简述题，就是“简答题”和“论述题”的结合。“简答题”是指答案比较简短的主观性试题，而论述题要求作扩展性回答，答案比较长的试题。比如上海市近几年来中考结合现代文阅读写150字的片段即是典型题。
这一简述题的命题设计，就是首先要考查考生理解“社会反响”和“深远影响”的词义。理解词义是语文学习的最为基本的能力，在理解词义的基础上，才能对全文作简述。这一题的答案要点是：社会反响：《共产党宣言》中译本受到当时先进知识分子的热烈欢迎，几天内销售一空。深远影响：(1)《共产党宣言》对人类社会发展规律所作的科学阐述，如燎原之火，熊熊燃遍中华大地；(2)《共产党宣言》中译本对中国共产党的领袖毛泽东革命信仰的形成起了重要作用。尽管这一题的答案要点超过100字，但考生能否分清“社会反响”和“深远影响”的含义，能否写出“社会反响”是指《共产党宣言》受欢迎的程度；“深远影响”一是指对人类社会发展规律的揭示；二是指对毛泽东革命信仰形成的作用。这些要点的回答都是比较“客观”的。学生可以筛选原文中的某些信息作答，但又不能完全照抄原文。这样，考查的是一条“线”或一个“面”，而这条线或这个面可分解成若干要点，这若干要点的答案，总要比原来的大题的答案单纯一些。因此，评分标准就容易掌握一些，给分就更客观一些。综观上海市中考由“参考答案”到“答案要点”的变化，正是体现了“扬长避短”的用意。
二、让“死”题“活”起来
主观性试题的长处是能够更方便地根据需要创设不同的问题情境，从不同角度进行考查，增加考查的深度。现在的问题是，长期编制这几种类型的试题，形成了出题的“定式”，考生长期解答这种题，也形成了相应的解题模式。前些年，上海市中考的“小作文”题，学生的答题套路就是“引——议——联——结”；这两年，取消“小作文”，将片段论述与阅读材料联系在一起，写150字左右的感想或点评，实际情况证明，学生仍然难脱窠臼。最终形成了出题和解题都有成规的僵化的现象，这种现象，一言以蔽之，就是“死”。
某市中考卷记叙文阅读《老师的忏悔》后有这样一道题：请你对文中的三个人物分别用简明的语言加以评价。其中，你最喜欢谁？请具体写出喜欢的原因。这是一道带有鉴赏性的开放性试题。克利亚老师、蒙迪和蒙迪的父亲这三个人可说各具特色，正是这三个不同的人物为我们演绎了一个美丽的故事。对于这三个人物的认识与评价，每一个学生都可以是不一样的，这与学生的生活经历和感悟体验有关。学生在答题时，既要照顾到文章本身，又要结合自身的感受。特别是第二问“你最喜欢谁”，做答时更体现出个人的价值判断。蒙迪是学生最乐于接受的人物。学生从他的身上可以得到认准目标、努力奋斗，最终定能获得成功的启迪。蒙迪的父亲虽然在全文中仅仅说过一句话，却对蒙迪的成功起了决定性作用——关键时刻，他放心让孩子自己拿主意。那一份信任和鼓励也是学生渴望从家长那里得到的。因而，他们理所当然也可以选择答最喜爱蒙迪的父亲。克利亚老师是作者着墨最多的人物，从开始的阻拦（认为蒙迪的梦想不可能实现）到后来并未横加干涉（从蒙迪的成功可以看出）直至最后发自内心的忏悔，这一形象打破了教师在学生面前永远是权威这样一种固定模式，而这样有血有肉、充满真情、勇于自责的教师形象才是学生最最喜爱的。
这道题融理解和表达为一体，答案是多元的，开放的，但考生必须围绕文本解读。在整体感知文章的基础上，与文本进行对话。在理解文本的同时，达成对自我的理解。在这种对话式的考试中，学生的感知活动自然也无需去追寻作者或命题者的所谓愿意了，更不必去揣测迎合所谓的标准答案了。
当然，题“活”不等于“偏”，也要防止“空”；例如，某地有一道题：一代伟人毛泽东曾站在黄河边，面对浊浪滚滚的河水，沉思良久说：“一定要把黄河的事情办好”。如何治理母亲河，请你说说你的看法。
这类试题的初衷是引导学生关心社会，以主人翁的态度参与国家大事。但这样的试题，已经超过了语文能力这个范围，虽然显得“开放”和“大气”，毕竟与初中生的生活有相当距离，因而在多大程度上反映了学生的实际水平，是值得怀疑的，难免显得“空”。这样的试题，似乎更适合于国家公务员考试。
三、让考查形式多样些
语文考试，尤其是升学考试，无非是读、写两种形式。考试手段的单一，已成为二期课改向纵深推进的“瓶颈”。读和写，是一个人语言文化和思维活动的内显；听和说，是一个人语言文化和思维活的外显。要探索与新课程教育理念相适应的内外结合、过程与结果结合的新型考试模式，对现有的考试形式、方法、手段、程序予以全面改革。
1.“听力”与“口语”考试相结合。听话要听音，要透过语言表面，深究说话目的，作出得体的回答；说话要注意场合，看清对象，说得简明、连贯，得体这是作为一个初中毕业生应该达到的目标，也已成为现代人必备的素质之一。具体地说，在听力考试主观性试题的命题及其评价的主要方法和评价是：(1)听：听新闻广播和一般性发言，能抓住中心和要点；听记叙性文章，能听清所写的人和事；听说明性文章，能抓住被说明事物的特征；听议论性文章，能明确作者的观点和理由；听课、听报告，能作记录，不遗漏主要的内容。参加讨论，能听出不同意见的分歧所在；与人交谈，要耐心、专注别人说话，了解对方的意思，能听出弦外之音、话外之意。(2)说：当众说话要态度大方、口齿清楚、语音清晰、音量适当、神态自然、语句连贯、意思完整明白；注意场合、对象，用语文明、得体；课堂答问，参加讨论，说话要简约、有针对性；讲述见闻，内容要具体、有条理，能用恰当的语调表达感情。口头介绍事物，要按一定的顺序，用恰当的方法，说明事物的特征；扣住话题发表意见，要观点清楚，有一定的说服力。
语文听力和口语考试可以借鉴外语相关考试的做法。小范围的考试用预先录制的磁带播放测试材料，大规模的考试借助电台传输信息。听力和口语考试可以与平时测验相结合，以改变一次书面考试衡量学生语文水平的传统弊端。况且，有些知识和能力，只有运用口试的方法才能考查，口试时还可以根据学生回答的情况加以提醒、追问、反问等，这样，能更灵活、更全面、更深入地考查学生的知识和能力。笔者曾于上世纪80年代在学校尝试过口语与听力考试，效果良好。
2.“精读”与“略读”考试相结合。略读是指为了概括了解文章主要内容而进行的一种快速阅读方法。略读从整体上先把握了文章大意，有利于精读时的准确理解。所谓“整体——局部——整体”的阅读方法，“局部”指对文章的分析性精读，后一个“整体”指对文章的综合性精读，而开头的“整体”，就是指概览，即从整体角度上进行泛读。有“略读”作先导，“精读”就能抓住重点，深入钻研。
笔者认为，目前的语文中考既不要求“精读”，也不是“略读”，那么，在当今信息迅猛发达的时代，其处境无疑是尴尬的。尤其是筛选资料时的阅读、学习之余的消遣性阅读、开阔眼界的涉猎性阅读，都可以采用“略读”。因此，今后现代文阅读能力考查，可以是一篇1300～1500字的记叙文，主要考查“泛读”能力，如文章记叙的主要事件和主要人物性格；一段500-600字的说明性、议论性语段，主要考查“精读”能力，如词语运用的准确、严密，构思写法的鉴赏、评价等。
“略读”与“精读”是相辅相成的，循环往复的。如果没有“精读”的能力和习惯，一味强调“略读”，容易形成肤浅的思维习惯；一味强调“精读”，可能会“只见树木不见森林”。至于是将“略读”作为初级阶段的能力，还是将“精读”作为初级阶段的能力，学术界有不同看法，限于篇幅，不在此赘述。但关系到试卷结构是“略读”在先，还是“精读”在先的问题，却必须是要大家取得一致意见的。
3.“开卷”与“闭卷”考试相结合。“题目公开，由学生研究、看书去做”是毛泽东的一贯论断。但“开卷”考试曾经在“文革”中被别有用心者滥用过。因此，近年来，除了政治中考采用以外，其他学科基本不再“开卷”考，我们不能因噎废食，“开卷”考自有“闭卷”考不能替代的作用。
“开卷”考试，能够促使教师深入钻研教材，促使教师拉近教材与生活的距离，促使教师重视和关注学生的学习过程。
“开卷”考试，能够在一定程度上改善学生“机械训练”的学习状况，避免过多的低效的反复操练，减少“题海战术”，从根本上改变死记硬背的现象。
“开卷”考试，能够顺理成章地与“新课标”的学生语文课外阅读推荐篇目相联系。以语文课外阅读推荐篇目为阅读考试的范围，从而引导学生广泛地阅读和自主探究。
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