最大限度地提高课堂效率，使新课改实施的目的。学案教学模式就是在学案的引导下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低化学学习难度，提高化学教学的有效性和针对性。
化学学案教学最大限度地提高课堂效率，使新课改实施的目的。学案教学模式就是在学案的引导下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低化学学习难度，提高化学教学的有效性和针对性。那么，如何设计高中化学的学案教学呢？
1 什么是“学案教学”“学案教学”即是以学案为载体，教师利用课前设计好的学案有效的控制课堂教学进程，学生利用教师提供的学案通过情景再现，独立思考、合作探究等方式，主动融入到学习知识过程中去的一种课堂组织方式。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。
2 学案教学的特点学案教学之所以能够走进我们的课堂，其关键在于学案教学体现了以下几个特点。
2.1 体现了学生为主体的教学原则。学案教学体现了“师为主导、生为主体”的特点，学案教学中教师的主导地位体现在问题的指引和学习过程中的巡查指导上，教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的引导者；学生的主体地位，则体现在了沿着学案引领的具体自学过程中，学生在课堂上获得了充分自学的时间和空间，通过自己独立思考、小组内合作交流、分组展示成果的方式，使学生真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的主人。
2.2 体现了分层次教学的教学原则。针对不同的学生实施不同的教学策略，以实现全体学生的共同发展，一直是广大教师在教学上最大梦想。教师在设计学案的过程中，可以根据不同基础和学习水平的学生，提出不同的学习目标和引领学生深入到学习过程中去的自学提纲；学生就可以根据自己的实际状况在不同的速度、不同的目标要求下展开自己的独特学习过程；教师在学生自主学习、合作交流的过程中也可以有针对性的进行个别辅导，对基础差的学生进行帮助，最终达到各有所获、全面发展的目的。
2.3 学案教学推动了学生新的评价体系的建立。在传统教学中，学生的评价往往是通过考试的方式；这一评价方式有很多弊端，比如，过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学习成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实施学案教学，教师可以根据学案中设计的问题，通过参与学习的学生个体、学习小组在学习过程中的表现、通过个人展示、小组展示，进行及时合理的学习评价；这就避免了传统评价中方式单一的弊端，体现了评价主体多元性、多向性。
3 学案的基本构成教师在设计学案时，一般包括：学习目标的设计、学习方法的指导、引导学生创设合理的自学情境、问题的小组交流、成果展示、知识拓展、当堂训练达标、课后作业等几个基本环节。
4 高中化学的学案教学模式的设计策略不同阶段、不同类型的课程，教学方法不同，选用的学案也有所不同。
4.1 新授课学案———自主探究，启发教学。
4.1.1 性质课学案———问题引导，实验探究。元素及其化合物知识是必修一化学中的重要内容，贯穿整个高中化学学习。部分学生在学习这方面内容时，对知识点死记硬背，没有掌握学习方法，这对以后的学习产生了很大的局限性。因此学案设计要抓住元素及其化合物知识之间的逻辑关系，通过层层问题引导、实验探究，让学生在自主、合作的研究中得出结论，从而体会学习元素化合物知识的方法。
4.1.2 概念课学案———课前热身，激发兴趣。概念教学是化学教学的重要组成部分，但是由于化学某些概念抽象，难以理解。学生往往觉得枯燥，不感兴趣。我们可以设计预习学案———家庭小实验。操作还无危险且容易成功，不仅让学生提前了解了课堂知识，也激发了学生学习的兴趣。除了家庭实验，我们还可以以其他形式调动学生学习的积极性，如讲授知识点前，学案以“拓展视野”模块展示与所教内容密切相关的信息，如化学发展史、著名科学家的故事、最新科研成果、生活小百科等等，吸引学生的眼球，激发学生的求知兴趣。
4.2 复习课学案———知识梳理，总结规律。复习课注重知识的体系和相互关系，学案更多采用章节知识网络、表格形式等｛设计时可根据学生情况灵活处理，如果学生归纳整理的能力不强，教师可以给出各知识点之间的变化关系，让学生填上反应试剂和反应条件；如果学生能力较强，则可以只给出几个知识点，其余让学生自己完成。最后精选一些配套的综合习题，让学生学有所用，通过适当练习及时巩固，并体验学习后成功的乐趣。攻克了这一堡垒，学生对这部分内容的掌握也八九不离十了。
4.3 习题课学案———方法指导，精练巩固。采用学案，弥补了教材编写的大众化，教师针对性选择习题，使学生明确本堂课的学习内容和思路，预习到位，上课有目的地听课，笔记记录少而精，课后整理笔记有依据、也为以后复习积累了丰富翔实的资料。
习题课学案主要集中在专题训练上，有针对性地集中教学一类典型例题，归纳学习方法，变式训练、实践巩固，在节省抄题时间上很占优势。当然，教师在编写学案过程中要充分体现学生的自主性，符合学生认知规律，有梯度地设计习题；在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开有效讨论和交流，而不是完全“放羊”，真正提高课堂教学效率，而不是流于形式。
论文作者:闫兆臣
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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