让“互联网+”服务智慧课堂
曹 稳 张琴义 吴伟东 吴 燕
（安徽科技学院，安徽 蚌埠 233100）
摘 要： 智慧课堂是教育与互联网技术融合的必然产物，是数字化技术与教学活动结合的结果。本文主要从以下三个方面对智慧课堂教学模式进行研究：智慧课堂教学的实现条件、智慧课堂教学的实施程序及教学效果的评价。智慧课堂教学模式可以激发学生的学习兴趣，增强学习效果。该教学模式符合时代发展的需要，为解决传统教学模式的矛盾提供了新思路和新方法。
关键词： “互联网+” 智慧课堂
“互联网+”属于信息化技术，该技术已融入各个行业，产生了新的生产运行模式。“互联网+”时代给教育事业带来新的发展机遇［1］。在宏观层面，“互联网+教育”打破了时空的限制，实现随时随地学习。在教育行业中新技术的出现使学习方式个性化、智能化。“互联网+”改变了现有的教育生态，使教育形式更加多样化。在微观层面，“互联网+”使课程教与学的方式发生显著变化并带来巨大机遇。智慧课堂是新技术与教育的融合，此教学模式具有自主性、多元性等内在规定性［2］。“互联网+”改变了以往的教育生态，信息技术运用到教学实践中可破除时间、空间的限制，让教学方式多样化。智慧课堂可以使教师掌握学生的学习状况，提高学习积极性，有利于教师与学生交流，还可以让学习资源更加智能化，达到期望的教学效果［3］。基于“互联网+”的智慧课堂教学为解决目前教学活动中存在的问题提供了新思路。
1. 智慧课堂教学模式实现条件
智慧课堂作为一种融合互联网技术的新教学模式，在实践中需要具备一定的条件，具体实现条件包括：智能终端技术、智慧学习技术和智慧学习资源等［4］。下面就这些实现条件展开论述。
1.1 智能终端技术
智慧课堂的实施需要技术的支持，尤其是智能移动终端技术的应用。智能移动终端设备主要包括智能手机、平板电脑，具有移动性、实时性等特点。在智慧课堂教学模式中移动终端指智能手机，手机的大屏化、多功能化特点使其在教学课堂中具有广泛用途。首先，智能手机具有社交的功能，可收发信息，还可通过微信、QQ等实时交流。交流方式可以是文字，也可以是语音和视频。其次，智能手机具有搜索查询的功能，在学习过程中可随时上网查询所需资料，及时答疑解惑。此外，智能手机具有阅读观看的功能，阅读电子文本材料，在线观看微课、公开课等视频材料，可以使学生充分利用排队、等车等碎片化时间学习。最后，智能手机可以安装各种教育类APP，这些应用多样且方便，可满足学生的不同需求。
龙眼叶不同极性部位对2型糖尿病小鼠的降血糖作用研究…………………………………………………… 梁 洁等（7）：950
1.2 智慧学习技术
智慧课堂教学模式不仅需要智能终端设备，还需要一定的学习技术作为支持。在大数据技术快速发展的今天，智慧学习技术以学习分析技术为主。在大数据时代，信息的主要特点是总量巨大，传递速度更快。对于智慧课堂教学模式而言，只有利用一定的学习分析技术对大数据进行处理才能使海量的信息发挥价值。在教学过程中采用学习分析技术对大量数据进行分析，可以发现其中潜在的问题，还可以评估教学效果，以便后期改进和完善。在大数据技术的支持下，可以详细记录教学过程中所有的数据，这些数据通过学习分析技术帮助教师分析学习情况，调整教学方式，增强教学效果。
1.3 智慧学习环境
教学活动中的学习环境包含软件环境和硬件环境两个方面，软件环境主要指信息化的智能平台，硬件环境指课堂的空间、设备等。对于智慧课堂而言，物理环境由空间、教学设备等组成。基础设施包含桌椅、投影、电脑、摄像头等，教学平台包含教学管理平台和实施平台，技术平台包含数据采集、存储、分析平台，移动终端指智能手机和移动电脑。智慧学习平台集签到、发布、互动、投票、评价等功能于一体。目前，已有机构与公司开发出了智慧学习平台，并在实践中通过收集信息，不断改进完善平台，得到社会的认可。依托智慧教室与智慧学习平台，学生的学习方式已从根本上发生改变。
2. 智慧课堂教学模式实施程序
智慧课堂在课后阶段主要是进行总结反思。通过云平台反馈及课堂教学，教师和学生分别进行教学反思。教师的课后教学反思包括以下方面：课前教学任务完成情况，学生参与课堂讨论的情况，对学生自主学习的引导情况等。课后的总结反思可以使师生共同进步。学生的课后教学反思包括：是否完成学习任务，是否将理论知识应用于实践等。教师通过反思进一步调整课前教学任务和教学方式，学生通过课后反思加强自我认知，学会自我管理等。教学反思的作用：一方面教师进一步改进教学方法和教学设计，另一方面学生进行自我认知，促进终身化学习。
智慧课堂教学活动在课前主要任务是教学设计与学习任务。首先，智慧教学设计要以学科为单位，成立学科教研师资团队，共同讨论交流课程教学设计，选取最优方案，促进学生学习。随着此环节的深入推进，教师工作量逐渐减少，在强化教学效果的同时有利于教师团队建设。其次，提前制定学习任务，使学生知道学习的总体方向。在教学活动中学习任务是必备环节，此环节可以保障学习目标的顺利实现。课前学习任务是分解教学目标中的知识点，形成具体阶段性的任务。通过执行任务促进学生自主学习，适应信息化时代教学的特点。学生在执行教学任务时教学目标自然可以实现。只有促使学生真正发自内心地想学习时，学习态度才会改变，态度改变了行为方式会跟着变化，自愿努力学习才可能达到理想的教学效果。
2.1 课前
1.2 方法 分别抽取两组患儿3 ml静脉血，行10 min的3 000 r/min离心操作，取血清，采用双抗体夹心酶联免疫吸附法(ELISA法)测定血清IL-6、IL-8、IL-1β含量，仪器为美国伯腾仪器有限公司的biotek酶标仪elx800；试纸盒购自上海西唐生物科技有限公司。采用韩国的i-chroma reader免疫分析仪测定血清CRP水平；试纸盒采用韩国的i-chroma reader。
智慧课堂主要以学习小组为单位，汇报交流各自的学习情况，对于疑难知识点先组内解决，组内解决不了的由一名组员总结汇报说明。在课堂上以学生汇报的方式为主，在汇报过程中学生取长补短，教师对难点及时给予指导，并有效调整课前学习任务。课堂讨论以学生为主，教师在关键时刻给予方向性指导，在此过程中学生可以深度交流，在交流中共同进步。智慧教学策略包括引导式教学、启发式教学等。同时，为促进实现高阶认知目标，应组织学生将知识用于实践。教师利用随堂测试的方式，掌握学生的学习状况，并随时进行集体或个别指导。
2.2 课中
填埋场生活垃圾填埋库区经过拦水坝分区后，分区大小仍近似160 m×160 m，分区内雨污水系统为一体，在分区开始作业后，雨水混为污水，大大增加了渗沥液的处理量，伴随着作业库区从单个到多个，对覆盖膜的质量要求也越来越高，需要对膜的铺设及考核做进一步研究。
2.3 课后
教学活动指为实现教学和学习目标进行的师生行为总过程。教学模式的实施程序是在教学活动中各主体的行为顺序及各阶段应完成的任务。下面以时间顺序为主线，论述智慧课堂教学模式的具体实施程序［5］。
3. 智慧课堂教学模式效果评价
智慧教学模式的评价是一个评判的过程，首先收集教学过程中产生的数据，然后对数据进行分析，最终评价教学效果［6］。教学评价是智慧教学模式最后的环节，是对前期教学设计的反馈。大数据分析的反馈结果可使教师做出有针对性的调整，完成教学设计。教学评价的主要目的：一是检查教师教学设计和方法的成效，便于后期改进和完善；二是激励学生自主学习，激发内在学习动力。教学评价主要是以学生学习的结果评价教师教学的效果，评价主体是学生。学习活动分课外、课内两个时间段，课外主要指学生的线上学习，课内是线下的课堂学习。在以往的教学模式中教学评价方式较单一，评价方法不够合理，导致教学活动的整体效果不理想。智慧课堂教学评价方法是多元的，即多元的评价方式、多元的评价内容。
智慧课堂教学模式可以从线上和线下两个方面进行。首先，收集学生通过终端设备线上学习活动的数据，以此为依据分析学生的行为特点，这些数据构成了智慧学习的信息源。通过大数据技术分析这些信息源，最终对智慧教学活动进行评价，属于线上的教学评价。然而，课堂教学以以往的教室环境为依托，包含学生交流讨论、教师指导、小组汇报、教师点评等活动。线下评价是指在课堂教学活动中对学习效果的评价，线下评价核心内容：学生自评、学习状态及成果三个方面。自评是学生的自我剖析，其对学习效果的自我认定；学习状态指学生的积极性、态度、精神状态；学习成果指学习活动的最后结果，如完成作品和考试的成绩等。
狼剩儿低声抽噎着，像只受伤的小兽。他哽出几句话，还是哇啦哇啦的，却不带一丝戾气，倒透着拳拳的温情。我分明看见了，我的狼剩儿好像重重地点了一下头。
4. 结语
随着“互联网+”技术与教育的深度融合，云计算、大数据等新的信息技术不断应用于教育教学活动，主要体现在设计智能高效的课堂教学模式，实现学生自主智慧的发展。智慧课堂在此背景下应运产生，以学生为主体，聚焦教学效果。智慧教学模式的本质是促进学生的智慧学习，“教”与“学”相互作用共同增强教学效果。智慧课堂教学模式符合个性化教育的需要，可以因材施教，通过大数据分析为不同的学生量身制订不同的教学计划和方案。同时，智慧教学模式存在一定的问题：如何合理使用智能终端设备且避免上课扣手机的现象；如何有效激励教师做大量的课前准备及课后分析工作等。智慧课堂教学模式充分利用新的信息技术，是对以往课程教学方式的变革，适应时代发展，对教师而言是挑战也是机遇［7］。
参考文献：
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［2］余华明，龙建佑.基于专业教学资源库的智慧课堂构建、实施和评价［J］.中国职业技术教育，2018（8）：57-62.
［3］王荣桥.利用数字信息资源打造化学智慧课堂的策略［J］.教学与管理，2018（5）：70-72.
［4］刘邦奇，李鑫.智慧课堂数据挖掘分析与应用实证研究［J］.电化教育研究，2018（6）：41-47.
［5］仲崇艳.基于智慧课堂的教学模式设计及应用研究——以英语听说课教学为例［D］.吉林：北华大学，2017：28-33.
［6］刘邦奇，李鑫.基于智慧课堂的教育大数据分析与应用研究［J］.远程教育杂志，2018（3）：84-93.
［7］邱艺，谢幼如，李世杰，等.走向智慧时代的课堂变革［J］.电化教育研究，2018（7）：70-76.
基金项目： 安徽科技学院引进人才项目（GLYJ201801，JZYJ201701）；安徽省高等教育振兴计划项目（2015ZYTZ 044）；安徽科技学院校级质量工程项目（X2017085）。