关键词：文本解读；阅读策略；核心素养
中图分类号：G633 文献标识码：A
1文本解读分析
专家建议：“教师在进行文本讲解时，最主要回答三个问题。第一个是 What，回答语篇的主题和内容是什么。第二个问题是why,语篇的深层含义是什么，语篇所具有的价值方向是什么，或者说话人传达了怎样的意图、感情和价值方向。第3个问题是How，语篇具有怎样的文体特征和内容结构，语篇的编排在段落之间有怎样的关联，因此，对Shopping课首先要回答的问题是What。这个对话主要是母亲和约翰去约翰那里买鞋，和售货员之间产生的选鞋、试鞋、换尺码，最后买自己喜欢的合适的鞋子的对话。我想问的是，为什么作者写了这么短的文章，让学生明白了什么。。从对话内容可以看出，文本的主题意义是让学生学习在商店买鞋顾客与售货员之间的对话，并在此过程中感悟和了解买鞋的购物流程，明白如何能买到的喜欢又合适的鞋子。最后要回答 How，即语篇的结构是怎样的。这篇对话共有三幅图片，有三个话轮，第一幅图约翰与售货员的对话，约翰选鞋并提出了试穿的要求。第二幅图是约翰与妈妈之间的对话，在试穿的过程中发现鞋子尺码不合适，妈妈向约翰提出调换尺码的建议。第三幅图还是约翰与妈妈之间的对话，调换尺码之后，大小合适，大家都很高兴。文章脉络清晰，故事的发生、发展和结果是由约翰的选鞋、主动与售货员沟通、试鞋有些小、到妈妈从旁建议、调换到合适的尺码，最终买到心仪又合适的鞋子发展而来。通过对这篇课文深入细致的解读，可以“对整个语篇，包括它的主题以及它背后所传递的主要意图有了更清晰的逻辑脉络的把握”。
2“悦读”文本，在有价值的信息中建立学习兴趣
核心素养有认知和非认知两方面。认知:指学问和知识，非认知:感情和态度，价值观等。教师在教学过程中，要考虑学生的兴趣、态度和行为方式等诸多方面，因此课本教学的学习一定要有趣。在阅读文本故事时，引导学生关注故事的趣味点和悬念点能够提高学生的学习兴趣。通过思考、探究等方式激发学生对文本更大的兴趣，让学生能够“悦读”故事，并将学生的注意力牢牢地集中在课文上。如三年级上册Unit2 Colours中talk A，内容大概是：三位老师在校园中见面，怀特老师在向琼斯老师介绍格林老师，他们彼此打招呼。教学最后我设计了这样一个环节：你知道三位老师名字背后的小秘密吗？既为下节课的教学埋下了伏笔，又让学生带着好奇心及想象力去探索人物名字背后的秘密。学生要想说得出来，就不得不去思考、查找词义，前后联系、进行探讨和预习。通过对教材的深入挖掘，编者意图的了解，在最大化的利用了教材的同时，也让学生有了更多的学习素材和资源，刺激了学生对教材的兴趣，无意间培养了学生乐于探究，乐于观察，乐于研读的习惯，培养和锻炼了学生的学习能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以教师要尽量挖掘教材，让学生能够与文本进行一个深层次的对话，刺激学生的学习兴趣，从而产生学习内驱力和良好的学习习惯。
3剖析文本，在解读的过程中形成思维能力
语言和思维是一对孪生兄弟，思维的发展推动着语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。因此在阅读过程中需要挖掘文本背后的“思维训练点”，然后以这些问题的带动阅读兴趣，让学生在阅读中捕捉信息，从而达成了思维的训练和思维的发展。教学中教师需要引导学生关注过程，根据故事情节发展可以设置一些悬念，让学生在预测、想象中体验故事学习的快乐。因为理解故事是一个感性认识和例行认识相结合的辩证过程。在PEP英语五年级上册Unit 4 What can you do?的Read and write板块中，以Robin想要“交朋友”为话题呈现了文本，其主要内容大概为：这是一篇机器人Robin想要交友的邮件，为了交到合适的朋友，Robin在信件中介绍了自己的个人情况，以及为人如何、待人如何、会做什么，并真诚的说出了自己不能做什么。希望愿意成为自己的朋友的人可以给它回电子邮件。课上，紧抓着学生对机器人Robin的兴趣和好奇，我引导着学生的思维，激发学生学习兴趣，为下一步的文本剖析、文本解读做着准备。Ｔ：Robin is sad．Because he wants some new friends. Do you know about Robin? Do you want to be his friend?（板贴头像）Do you have any questions about him? S1：How is Robin？S2：Can he help me with my English? S3：Can he cook for me? S4：Can he swim with me? S5：Can he speak Chinese? S6：Is he strong?……（Ｔ及时板书）因为学生自己提出了问题，于是更加急于知道自己问题的答案，接下来迅速地阅读文本，圈划答案进行回答。朗读全文后Ｔ进行追问： How to send an e-mail to Robin? Ｓ分析文章结构和书写格式，Ｔ总结。最后，写回信。
4关注过程，联系实际深化品格教育
模仿是学生的天性，也是孩子们喜欢的一种活动形式。在当前的小学英语阅读教材教育中，学生们可以更加深入地理解课文内容，理解字、语、句的意思，创设相应的表演情境，以体验人物的动作、语言和态度。置身其中，扮演与之相称的角色，通过全身心的投入，理解文本所蕴含的深意，也就是文化品格。如五年级上册Ｕｎｉｔ ４ What can you do?中talk A，课上，理解完故事大意和难点句子学习后，加入了演一演的环节，让学生们亲身感受到了老师在班级中发布活动，学生积极踊跃参与的情景，学生在表演中联系实际生活发现，不论能为班级贡献什么，只要有所奉献，都是好学生。学生们更深入地理解了文本内容，体会到了文本的主旨。接着，把艺术节、运动会都加入到新故事的创编中。综上，让学生马上知道该怎么样组织语言，做出怎样的回应。这种演出与生活密切相关的场景，让学生身临其境，不仅唤起他们对英语学习的兴趣，也让他们对所学的语言知识和课本中反映的文化品格记忆深刻。
结束语
综合以上的,教师在教育过程中时时刻刻和学生的思维品质,文化的品格,学习能力和语言能力的关注,另外学生可以更很好地解读文本的文本,学生进入字里行间的表情悟出达意精妙的帮助,然后享受英语带来的学习的乐趣。
参考文献
[1] 梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[2] 蒋京丽.改进阅读理解问题设计培养初中学生思维能力[J].英语学习，2018（12）：59.
论文作者:马天阳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/28
标签：文本论文; 学生论文; 约翰论文; 素养论文; 语言论文; 思维论文; 尺码论文; 《教育学文摘》2019年第16期论文;