胡春天 四川省内江市第一中学校 641000
【摘要】随着语文教学的改革，传统的阅读方式已经不能适应时代的发展。群文阅读作为一种新型阅读教学方式，可以让学生在阅读学习过程中，开拓视野，积累丰富的阅读知识，促进学生语文阅读和理解分析能力的提高。基于此，本文就群文阅读对于初中学生阅读能力提高的推动作用进行了研究，内容仅供各位参考。
【关键词】群文阅读；阅读能力；分析能力；经验积累；阅读方式
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-158-01
本文结合自己教学经验和部分教学实例，从集中群文观点提高学生阅读分析能力，对比不同文章风格丰富阅读经验积累，选择合理阅读方式让学生掌握群文阅读技巧等几个方面，研究论述了群文阅读对于初中学生阅读能力提高的推动作用。
一、集中群文观点，提高学生阅读分析能力
在初中学生群文阅读的过程中，可以指导他们整合和集中群文不同的内容，自主探究和分析不同文章所表达的观点，并在此基础上形成个人独到的见解。我们知道，阅读分析能力是阅读学习的一个重要组成部分，只有当学生具备良好阅读分析能力之后，才能提升阅读的质量，确保阅读教学的效果。这样，学生在阅读学习中才能不会人云亦云，在群文不同思想中保持自己的观点和认识，进而促进学生阅读分析能力的提高。
比如，初中语文《从百草园到三味书屋》这篇课文，描述了情韵各异的两大场景，“百草园”和“三味书屋”。主要阅读教学目标，是让学生整体感知课文，理清文章脉络，领会课文按空间顺序安排材料的写法；体会课文抒写的童趣，体会作者对百草园、三味书屋相关人和事的亲切怀念；品味作者遣词造句的准确、传神。为了提高学生的阅读分析能力，我就给学生提供了本课文的几篇点评分析文章。如，有的分析认为用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾；有的文章的观点则集中在对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理；还有的观点认为，用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。这些点评文章从不同角度对课文的思想观点进行了分析，通过群读之后，学生的思维变得开阔，能够集合群文的观点进行思考，并结合课文内容分析得出自己的观点。在此过程中不仅获得阅读分析能力的发展，还形成了自己独到的见解和判断。
二、对比不同文章风格，丰富阅读经验积累
学生阅读能力是随着阅读经验的不断积累而提高的，丰富的阅读经验积累，能促进学生阅读能力的提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在初中语文教学中开展群文阅读，可以让学生在同一主题下阅读不同风格的文章，在对比群文的基础上积累阅读经验，开阔阅读视野。在指导学生群文阅读中，我们可以选择几篇主题基本一致，而写作描绘风格不同的文章组合到一起，指导学生对比不同文章风格，从群文阅读中求同存异。
以初中语文《邓稼先》这篇课文教学为例，本文是杨振宁先生写的一篇记人传记型文章，以中华几千年来的文化为背景，以近百多年来民族情结、几十年朋友深情为基调，饱含深情的介绍了邓稼先这位卓越的科学家、爱国者。本课阅读教学主要目标，是让学生了解邓稼先生平以及原子弹研制过程中面临的困难，感受人物精神，理解文章丰富的内涵，体会文章情感。并学习对比、烘托等写作方法。为了让学生以本文为基础，对比记人传记型不同文章的风格，我就选取了《有一种感动叫邓稼先》、《许鹿希访谈记录（节选）》、《我国的原子弹是怎样研制出来的》等几篇文章的描写片段让学生群读。学生通过对比不同文章介绍“邓稼先”的描绘角度和语言风格，从不同角度认识邓稼先高尚的品格、坚强的意志，以及鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神，积累记人传记型的阅读经验。
三、选择合理阅读方式，让学生掌握群文阅读技巧
在初中语文群文阅读教学中，需要学生在一定时间里阅读大量文本，并且还要收获有关阅读知识，这对学生来说也有一定挑战。因此，语文老师要结合教学实际情况，整合群文阅读内容，指导学生选择合理的阅读方式，让他们掌握群文阅读的技巧。通过采用多样化的阅读方法，去调动学生的阅读兴趣，让学生集中精力专注阅读文本。
比较常用的群文阅读方法有任务驱动法、问题引导法、兴趣促进法等，具体可以结合阅读学习目标灵活运用。比如，为让学生整体把握阅读内容，提高学生群文阅读综合能力，推动高效的完成阅读任务，就可以运用任务驱动法引导学生阅读；以培养学生阅读分析、思考能力，促进学生形成正确价值观和态度情感的群文阅读，则可以采用问题引导的方法启发学生，让学生更好的理解文章中思想内涵；而兴趣促进阅读方法，主要是在某阅读教学主题下，选取学生比较感兴趣的文本让学生集中阅读，减轻学生阅读压力，激发学生的阅读兴趣。此外，让学生初读文本，还可以指导采用跳读、扫读等方法，从整体上关注群文、把握文本内容，从中总结群文的相同和不同之处，，进而完成赏析与品味群文。
结束语：
总而言之，在初中语文教学中开展群文阅读，可以让学生在阅读中，对比、体会文章主题表达的不同角度，领悟不同文章在叙述、描写上的不同手法。在相同主题下深入思考，强化阅读感悟，促进学生深层次的阅读，发展他们的阅读思维能力。
参考文献：
[1]郑静娜.基于部编版教材的初中群文阅读教学实践与思考[J].语文教学通讯?D刊(学术刊),2019(11):31-33.
[2]李妍伶.群文阅读教学法在初中语文教学中的应用策略[J].课程教育研究,2016(29):73-74.
[3]尚莉.群文阅读在初中语文课堂教学中有效实施的策略[J].亚太教育,2019(11):23.
论文作者:胡春天
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
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