安徽省阜阳市第六中学 236000
摘 要：随着中学历史课程改革的不断深化，“如何设计和恰当运用历史课堂问题”成为广大中学历史教师普遍关注的一项新的课题。对于这项新课题，笔者将结合自己十多年的历史教学实践，从历史课堂问题设计应遵循哪些原则、怎样才能设计和如何恰当运用历史课堂问题进行简要阐述自己的观点。
关键词：设计 运用 历史 课堂问题
在历史课堂教学中，教师设计出和恰当运用历史课堂问题，不仅能够调动学生主动参与教学，激发学生深入学习历史知识的兴趣，而且对培养学生思维能力、实践和探究能力都有很大益处，因此设计和恰当运用历史课堂问题在教学过程中具有重要的地位。现笔者将结合自己十多年的历史教学实践，谈一些关于历史课堂问题的设计与运用的看法：
一、历史课堂问题设计应遵循哪些原则
1.历史课堂问题设计应符合《历史课程标准（2011版）》。《历史课程标准（2011版）》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。历史教师应掌握《历史课程标准》，准确把握历史教材的编写、教学、评估和考试命题的依据和要求。《历史课程标准》是历史教师进行教学的指导性纲领，历史课堂教学中设计的问题更应体现《历史课程标准》的相关要求。
2.历史课堂问题设计应有利于学生发散思维。教师设计的问题要能够调动学生的思维，引发学生积极地探究。如学习部编九年级历史上册《第19课 法国大革命和拿破仑帝国》有关对拿破仑的评价，教师可以设计出这样的问题：“拿破仑是个有争议的近代历史人物，有人说‘拿破仑是英雄，应该肯定’；也有人说‘拿破仑战争狂人，应该否定’。你是否同意以上说法，请结合有关史实，阐述你的观点。”这样的问题紧扣学习的重点，容易激起学生的兴趣，启发学生的思维。
3.历史课堂设计的问题应是学习的重点和难点。每一节课都有其中心内容，这些中心内容，包括重大的历史事件、历史人物和基本的历史概念和结论等，这就是历史学习的重点和难点。例如部编八年级下册《第7课 伟大的历史转折》一节，其重点是中共十一届三中全会的内容及意义，难点是关于真理标准问题的讨论与中共十一届三中全会的内在联系。教师就要围绕这些问题恰当设问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。
4.历史课堂问题设计应尊重和符合本校学生的发展规律。教师设计出的问题要立足于本校学生整体的学习水平，一定要适应学生个体的发展实际。运用设计的历史课堂问题要选择恰当的时机，要与学习的内容和学习者的实际情况相一致，努力抓住学生学习状态的最佳时机，进行提问。问题的数量要适中，设计出2—3个有价值的问题，供学生去思考。
二、怎样才能设计历史课堂历史问题
1.设计历史课堂历史问题应掌握《中考历史考试纲要》。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆历史学科学业考试首先着重考查学生是否达到《历史课标》所确立的历史学科毕业标准，并在此基础上，重视评价学生在《历史课标》所规定的历史课程目标方面的进一步发展情况。这就需要历史教师在平时的教学中学习和掌握《中考历史考试纲要》，用考试纲要来指导自己设计的历史课堂问题。联系中考，在平时的历史教学中渗透中考类型的题目，使学生在自觉和不自觉中接触中考题型，便于尽早熟悉中考，而且提出的问题容易激起学生主动学习的积极性，提高学生学习的兴趣。
2.历史教师要能够非常熟悉和驾驭历史教材。教师熟悉教材是进行课堂教学的前提条件，也是教师设计合适的历史问题的基础。只有对教材非常熟悉，才能够去驾驭教材、了解教材体系，重新组织符合本校学生的知识体系，才能够提出真问题。提出的问题，才能充分发挥学生的主体作用，有利于学生学习和掌握历史知识，进而培养学生思维能力、实践和探究能力。
3.历史教师应认真分析历年历史中考试题。安徽省中考历史试卷结构分为（1）试题类型：试题分为选择题和非选择题两大类。选择题是四选一型的单项选择题，非选择题包括归纳例举题、辨析改错题、材料解析题、活动与探究等。（2）难度要求：试题按其难度分为较容易题、中等难度题和较难题。三种试题分值之比为7：2：1。分析历年中考题可以帮助历史教师提高设计出高质量课堂问题的能力，而且设计出的课堂问题能够紧扣《历史考试纲要》，这是对历史教师课堂教学的一大帮助，有助于教师的成长。
4.历史教师设计的问题不能太大或太过小。教师设计的问题太大，初中生现有的知识是不能够解决的，形成的答案过于单薄，也就不能吸引学生上课兴趣，甚至会使学生思考的空间无边无际，不利于课堂教学的开展，同时也不能达到历史教学最基本的教学水平。如果教师设计的问题太过小，学生一看或一听就会，就没有必要认真思考，设计出的问题的价值性较低。因此，教师设计的问题的难度应该适合学生，问题的设置一定要恰当、直观，贴近学生实际。
三、如何恰当运用设计的问题
课堂教学中，历史教师一般可在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问，引发学生思考，有效组织课堂教学。
1.导入新课时运用设计的问题。导入新课时的教师使用提问，其目的是为了创设学习的条件，激起学生的学习兴趣，吸引其注意力。教师可创设新颖的情境，设计新奇的问题。比较好的做法是，教师根据学习知识间的内在联系，设计成由浅入深的问题链，不断激起学生的兴趣，使学生及早进入最佳学习状态，以便于新课的学习和掌握，从而提高课堂教学效果。
2.主题学习时运用设计的问题。历史教材的每一课内容就是学习的一个大主题，其下的每一个子目就是一个小主题。这些主题是教学的主体内容，是学习的重点。学习主题时，问题的价值性往往决定着一节课教学的成败。例如：（1）恰当设疑，将活动贯穿其中。教师在教学中善于设疑，引导学生积极探索，勇于创新。在这一过程中以组织活动的方式进行教学，让疑问激起学生兴趣，让学生在解决疑问的过程中，动脑、动口，体验成功与快乐，提高思维的广度与深度，启迪智慧。（2）建立新旧知识的联系。在巩固学生已有知识的前提下，突破学习的难点、重点，生成新的知识结构，从而加强对所学知识的理解。
3.小结课堂时运用设计的问题。利用问题进行小结，可以复习所学知识，形成知识的系统性；可以检查反馈，发现教学中存在的问题，引导师生进行教与学的反思，调整行为，提高学习效率；可以承上启下，做好课与课之间学习内容的衔接，为以后的学习打下基础。
总之，历史教师精心设计课堂问题是进行历史知识传授、提高学生学习能力的一种历史课堂教学方法。教师通过恰当地运用课堂问题，多角度、深层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，能极大地提高教学的效率。
参考文献
[1]张行涛 郭东岐 主编 《新世纪教师素养》.首都师范大学出版社。
[2]七、八、九年级历史课本教材.人民教育出版社。
[3]《历史课程标准（2011版）》.人民教育出版社历史室。
论文作者:刘云杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年2月总第290期
论文发表时间:2019/1/10
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