广东省佛山市顺德区罗定邦中学 刘红
摘要：语文教学要重视培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养,更应该重视学生品德修养和人文底蕴的培养。《故都的秋》作者通过故都的平凡的秋姿、秋色、秋声，传递了他独特的秋味、秋意、秋情，进而表达作者对故都的眷恋与哀婉之情,采用了借景抒情，以情驭景，景语与情语相融的表达技巧，将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机结合，创造出一种特殊的神韵。文章的意蕴深邃情味浓厚,学生要充分把握有一定的难度，所以学生要先了解作者的情况和时代背景，通过诵读，精读，悟读，认真体会景物描写所蕴含的思想感情,感受作者的情怀。散文阅读课堂教学要创设学本课堂，给课堂以生命，以诵读、设疑、讨论、探究为主线，通过听、说、读、写、思、行，鉴赏与课堂活动相结合,培养学生的阅读和鉴赏能力，创设情境，是所有环节的前提，把学生带入情境，让学生更有效地精读经典，感悟人生，做有民族气节的人。
关键词：散文阅读；课堂教学；情境创设
一、学生散文阅读现状
学生对叙事性散文比较感兴趣，对写景状物的散文鉴赏深感艰难，主要问题在于散文形散神聚的特点，使学生难以理清文章脉络,对写景散文的景语中透出怎样的情语，难以把握，状物散文，所咏之物的象征义比喻义，难以体悟，托物言作者怎样的志，学生深感捉摸不透,在此基础上一定要研透本单元的学习目标，重点和难点，创设情境才有了方向和依托。
二、散文阅读课堂教学的情境创设
课堂教学情境创设要结合整个单元来设计，第一单元是写景状物的散文，这些散文名篇，凭借精巧独特的艺术构思和优美隽永的语言,对大地山川、风物美景做了生动细致的描绘，表达了三位作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考，展现了20世纪30年代中国文人浓重的孤独与苍凉,和孤独况味里那份深沉的时代忧患。
阅读写景状物散文，通过鉴赏品味语言，向深层次感受作者心灵的搏动，体会作者的情感，领悟文中的哲理,使学生从文章的景语里品读出作家笔下景的独特之美，读出作者的独特心境，品出作家蕴含于文中的的情与理，体会作者的情态与志趣。
通过创设情境来调动学生的情绪，精设问题来唤起学生思维，通过阅读经典来使学生的内心变得安静、恬淡和感动,捕捉作者发出的带有强烈个性的声音，以及毫不遮掩富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷苍凉的心境，进而厚植学生的爱国主义情怀。
本单元学习，学习以情驭景，以景显情的表现手法，写景状物的表达技巧，进一步体会散文形与神的有机结合，为达到此目的,本单元课采取网络搜索阅读、自主学习、诵读、探究讨论、学生自由选择课堂任务、分享学习成果、借用思维导图工具等方式,自制作者介绍卡、录制课文诵读配音、文章插图、创设海报等等课堂活动来创设情境，激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，引领学生探究式学习,提升学生的理解力、阅读力、思维力、表达力和审美力，引导学生对话经典，通过文章精巧、缜密的构思，深入品味体悟，引领学生做一个能思考的人,会鉴赏的人，有审美的人，重精神的人，让爱国精神在学生心中牢牢扎根，树立正确的历史观、民族观、国家观。
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（一）、导语情境创设
学生喜欢感性思维，喜欢画面美、情趣美，阅读鉴赏写景抒情的散文，要让学生展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者内心涌动的情感,课堂上创设情境很重要。散文课堂教学可以在课前通过创设情境，让学生轻松地进入课题，激起学生对散文的喜爱之情和强化自主学习意识。
例如《故都的秋》导语：有一种美，是悲美，世上有只鸟叫荆棘鸟，它一生只唱一次歌。从离开巢穴开始，便不停地执着地寻找荆棘树.当它终于如愿以偿，就把自己娇小的身体扎进一株最长、最尖的荆棘上，和着血和泪放声歌唱出世上最凄美动人、婉转如霞的歌声!这就是悲美。有一种美是凄美，秋天，落叶以红色苍黃向生命谢幕，枯草以稀疏尖长向大地辞行，落蕊以细碎满地直面生命的衰败，这是怎样的悲凉深邃，这就是凄美,人生另有的一种境界。
（二）、问题情境创设
学生阅读常常随心所读，思维不够严谨，只处于粗浅的阅读上，文章的结构意识不强，写景散文的文眼、情感基调抓不准,进而不能很好地把握作者的情怀。《故都的秋》学生很难从所描绘的景物中体悟环境清幽、萧瑟的意境，从视觉、听觉的角度，领会作者观赏景物时的心态、动作,捕捉作者悠闲中的孤寂、落寞之情，和对故都之秋的热爱之情。
问题情境创设，可以根据阅读的认知规律创设问题情境，根据阅读情趣创设问题情境，根据欣赏艺术特色创设问题情境,根据领悟文本意蕴和作者情感创设问题情境。
（三）、插图、配音录制、自创海报、写好文推荐、创作诗词等形式创设情境
通过学生给文本画插图和建制配音，调动学生的阅读兴趣，让学生通过可感的画和诵，来揣摩作者的情怀。
1.用自创海报、创作诗词的方式，让学生更好地深悟作者情怀，培养学生的创新精神。
2.通过画鉴赏散文表达技巧的思维导图的形式，对所学知识进行归纳整理，给知识体系建模，培养学生的整合思维。
3.通过文化大讲堂阅读分享，群文阅读增厚学生的人文底蕴，提升学生的审美能力。
（四）、赏析精美语段进行情境创设
学生在散文阅读鉴赏时常常停留在表层，缺乏深入思考，对文本进行知识间的探究，主题探究，单元学习探究.通过精美语段的赏析把学生带入情境，让学生把“清”、“静”的景物和作者所处的时代背景和身际遭遇相联系，体悟故都的秋景中表现出的“悲凉”特点和爱国情怀。
学生在阅读鉴赏时，审美思维还处于单点思维结构，欠缺知识迁移和多篇文章结合学习意识,多点结构、关联结构、抽象拓展结构层次级力上比较薄弱。
通过创设情境引导学生深入地研究探讨,培养学生思维习惯,建立思维模式,建立规范,使学生达到真会，真深，真透,深入探究知识间的关系，构建知识体系。引导学生深入思考，重视抓得准，析得清，点得透，落得实。
论文作者:刘红
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年10期
论文发表时间:2020/1/9
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