自主化管理就是在班级管理中给学生创造更大的自主时空，让他们的身心相对自由，给他们留足施展自身才智的天地，挖掘他们成长的潜力，激发他们成功的欲望，从而让班主任解放，让学生更加健康地成长。但是如何把班级还给学生，让学生真正走向前台？心理学中的“羊群效应”值得我们深思。有这样一则故事：在草原上，有一群边走边吃草的羊，前面的领头羊不小心掉进了一个大坑里，后面的羊不假思索、接二连三也跟着跳了下去。这种“羊群效应”中的跟进行为虽然隐含盲目跟从性，但我觉得如果能巧妙地利用，完全可以化盲目跟从为积极跟进。这种跟进行为其实是有一定的理论依据的，德国心理学家勒温就提出过心理学场论观点，他认为人就是一个场，包括个人和他的心理环境的生活空间。勒温认为，人的行为环境是一个相互依赖、相互作用的动力整体，人也是其中的一部分，任何个人的心理活动和行为都由此情境和所属群体决定。勒温的场论指出，一个人所能创造的绩效，不仅与他的能力和素质有关，而且与其所处的环境（即他的“场”）有密切的关系。那么是否在班级自主化管理中也可以把这种“羊群效应”加以利用呢？事实证明这种方法可行、可用且有成效。
一、选好“羊群”中的领头者
既然人都有从众心理，我们在管理中就要推选一名领头“羊”，这名领头“羊”应具有积极向上的精神。每次排座位我特别关注这样几方面的问题：作为每组的统领，是否具备一定的煽动性、是否言行规范、是否会有效利用时间、是否能及时抓住老师提出的问题、是否敢提醒同学参与……也许这些特征不一定在一个同学身上得以体现，但最起码有几点能让其他同学认可。所以我会权衡比较每组同学的搭配情况：先从成绩高低平均分配，让每组成绩差不多，再根据表现在成绩相近的同学中进行调整。另外，征求科任老师意见，任课老师也希望每组成员在活动中能齐头并进，所以再把积极回答问题学生平均分配一下，这样分配的结果才有竞争力。
二、培训好每组的领头“羊”
小组活动中学生的自主行为有时并不是他们做不好，而是不知道怎么做，所以有必要对领头者进行培训，让他们明确小组活动的模式和应该怎么配合，然后再去引领大家。仅靠每组的一二名表现不错者，肯定不是我们的最终目的，一枝独秀不是春，我们分配小组的最终目的是要让更多的人行动起来，从而利用好群体效应。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是专门的培训必不可少，培训之前先要给这些同学戴一戴高帽子，明确表示这是班主任和任课老师共同推选的，是根据他们平时课堂上的表现决定的，以体现他们的价值；然后再通过激将法让他们充满信心，凡事要走在前列，提醒他们关注每一小组成员的活动，引领小组成员跟着问题进行讨论或完成布置的任务。
三、活动过程需要老师的监督与鼓励
现在课堂上小组活动的安排已深入到每个老师心中，大家都知道如果一节课不让学生活动似乎就不合教学常规，也体现不出学生的自主能力，没有小组活动就不是高效的课堂。当然，让学生活动并不意味着老师就无事可做，有效的方法就是老师先明确任务，走进每一小组，鼓励、指导、督促，把每一个问题的生成落实好，看看是不是有人没参与，及时反馈小组活动情况，对好的小组及时给予鼓励。有时会不经意间流出自己的喜悦，对某个小组大加赞扬：你们组表现真好，大家都行动起来了！小组成员一听更来劲了。对个别组活动不积极的，我会提醒带头人从哪几方面来带领大家活动；还及时把好的做法告诉其他组，提醒其他组的牵头人是否有针对性的活动，不能没有目标在闲话。我们明确表示，自主活动以后，要有展示，增加目的性。
四、群体间的竞争机制要完善
小组合作模式一直是新课标所倡导的。如何让小组活动不流于形式？如何让小组成员的主观能动性得以发挥？如何让懒惰者变得积极起来？有效的小组评价体制的诞生势在必行，这样也可以把群体效应更好地发挥出来。小组活动的过程很重要，但如果最终没有一定的考评机制，慢慢地学生也会失去前进的动力，于是我结合平时对学生的考评，把小组整体表现与综合考评挂起勾来。目前我所带的几个班都有这样的意识，每节课小组间都有你争我赶的现象出现。上课前先在黑板上写上组号，一看到组号学生就兴奋与重视起来，明显感觉到他们一下子紧张起来，相互都会有一个眼神提醒本组成员，一定要积极回答问题。在小组回答问题时，有时我会按每组成员的编号来随机抽取，对回答不上来的小组得分被减掉，并把机会给其他组。这样在讨论时就会出现每个成员都会认真对待即将要回答的问题，以免被抽到时回答不上来而让小组丢分。这样就促进了人人参与，对不参与小组活动的成员其他人会不依不饶，强行让他准备好。我们的考评汇总是这样来设定的，每组会有一名同学负责记住本组回答问题的次数，这样就不用回答一个问题就来记一下小组得分情况，而是在进行一个阶段后再来统计回答情况，并且按小组顺序，学生主动上报，有条不紊，一节课下来，得分高的几个小组会在常规分上进行加分。每次结果一出来，小组都会欢呼雀跃，兴奋不已。这样的课堂活而不乱,秩序井然，而且明显感觉与以前的课堂相比成效也显著得多。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”班级自主化管理，就是要在老师的引导下，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，实现学生自我管理、自我教育、自我服务、共享成果的一种返朴归真的教育模式，它的实质就是要以人为本，突出学生的主体功能，发挥教师的引导、服务、协调功能，真正把班级还给学生。学生自主能力的培养不是一朝一夕就能实现的，需要不断摸索，找寻适合学生实际的方式与方法，经过引导、培训与强化，让其变成自觉行为，这样就可以达到事半功倍的目的。
论文作者:曹丰业
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第335期
论文发表时间:2019/12/13
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