（四川省甘孜县教育体育局教研室 四川 甘孜 626700）
【摘 要】 为了提高少数民族学生的数学语言表达能力，在平时的教学中教师采取以下策略：1、创设情景，鼓励学生想说。2、合理的设计情境，让学生有机会说。3、梯度设计，让学生说通顺。4、有效提问，让学生说话有条理，有层次。5、让学生数学语言表达要有逻辑性 。
【关键词】 数学语言 表达能力 学生
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）03-050-02
藏区的学生由于没有汉语文的语言基础，语言发展尚不完备，语言表达往往缺乏完整性、条理性。藏区小学班级学生人数较多，班额达到50多人。课堂在这样的大班额下运作，相对而言，学生在课堂上的口头表达的机会就较少。再加上小学学生正处于语言发展的过渡时期，掌握的词汇较少，又生活在藏区，平时交谈大多用藏语。因此，为了提高学生的数学语言表达能力，应多注意培养孩子的语言表达能力，作为一个藏区的数学教师，我努力培养学生数学语言的表达能力，下面就谈谈点滴做法：
一、创设情景，鼓励学生想说
经常采取学生生活情境为对话基础，注重学生生活中的数学问题作为数学课的内容进行教学。例如在教学一年级上册《分类》时，可以让学生说一说"你的学具盒里有多少学具?按不同的标准有几种分法? "" 家里有几口人，几个大人，几个小孩。"学习《解决问题》时可创设情境让学生说说你发现了什么等等，创设这样一个情境，学生的兴趣被充分调动了起来，同时学生也"知无不言，言无不尽了"。
二、合理的设计情境，让学生有机会说
为了解决学生对话交流的问题，教师可以寻求时间短、效率高的形式。如对同桌说、小组交流说、个别说等方式。如一年级的计算教学，根据新教材编排，可以先出示情景图。问："图上画了什么？从图上我们可以知道哪些信息，要我们解决的问题是什么？和你的同桌说一说，并想一想怎样解决。"让学生通过说先审题，弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。接着教师请学生个别说，一年级的学生还比较小，说话时语言不完整，这时教师要注意引导他们用完整的话来表达自己的意思，然后全班学着齐说一遍。学生列出算式后，教师再问："这道题怎样算？用你的小棒摆一摆，然后跟你同桌说一说怎样算。"让学生结合动手操作说算法。
这样的设计给学生创造了说的机会，提供了学生们交流说话的空间。并且形式多样（同桌说，小组说，全班说）。利于培养学生用汉语言来表达所思所想的语言逻辑能力。
三、梯度设计，让学生说通顺
数学学科 的特点是要求我们在表达数学关系时，语言要简练，准确，有逻辑性。可是由于学生年龄的限制，知识的浅薄，往往在表达数量关系时，不能达到这样的要求，为了使学生逐步具有用数学语言表达数量关系的能力，这就要求教师对学生口述内容提出规范的要求。
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如，当学生学习了"长方形的认识"这节内容后，教师出示正方形图形 ，问：这个图形是长方形吗？为什么？有的学生会这样回答：这个图形不是长方形。也谈不出为什么。教师进一步提问：你怎么知道一个图形是不是长方形？学生说，因为长方形的特点是有四条边，四个角，并且四个角都是直角。这时，教师趁势引导，说得更完整更规范：那这个图形也有四条边，四个角都是直角，只是它的四条边都相等，所以这个图形是特殊的长方形。然后让学生按规范好的语言进行理解性的叙述。
通过这样的训练，学生再遇到类似的问题，就知道了该怎样思考、怎样进行表述，为使学生养成良好的数学思维品质打下基础。
四、有效提问，让学生说话有条理，有层次
藏区学生语言表达还不完整也不连贯。语言表达的完整性体现的就是思维的完整性。此时我们可以通过有效的提问来引导他们学会说完整的话。同时也加强语言的连贯性训练，逐步形成理性认识，实现形象思维向抽象思维的转化。
1、看图提问。
出示下图 ：
◎◎◎◎
■■■■■■■
让学生看一看，比一比，说一说，让学生准确的答出：
①、谁和谁比？ ②、谁多谁少？ ③、多（少）几个？
2、看图设问
低年级的孩子是具体形象思维占主导地位，因此可引导他们看图说图意再理解。教师可设计几个相关的问题进行引导。如"○○○○ ○○○ "，这幅图可这样设问：左边有几个圆？右边有几个圆？要求什么？让学生把三句话串在一起说，形成一段完整的话，就能明确说出这幅图要表达的数学问题，也是一道完整的应用题，为后续的文字应用题打下了基础。
五、让学生数学语言表达要有逻辑性 。
培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，计算教学的重点在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对深入理解掌握的过程。比如在教学除数是一位数的除584÷8时，引导学生观察并交流：被除数的前一位数比除数8小，商不够1个百，就要把5个百和8个十合起来是58个十，除以8得7个十，7要写在十位上，再把十位上余下的2和个位的4合起来是24，除以8得3，所以商是73。学生通过这样有条有理、有根有据、前后连贯地叙述计算的算理和过程，逐渐达到运算技能的自动化阶段，不仅使他们获得运算的速度和较高的正确率，而且充分运用语言表达准确的表述自己的思维，使自己能够有条理的、富有逻辑性的表达自己的想法。
七、在互说中发展
学生年龄小，组织语言十分困难，他们往往从模仿别人讲话开始学习表达的，这时，教师的示范作用显得尤为重要。教学时，教师的语言是启发学生想象，促进语言发展的重要因素，教师要力求用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法等。教师示范着说，学生模仿着说，通过模仿的媒介而接受这些信号，进行内化，逐渐成为自己的语言表达。
参考文献：
李金朴《小学数学教学中语言表达能力的培养策略》
萧治经《语言数学分析》
论文作者:陈春秀 达瓦绒波
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年3期
论文发表时间:2017/5/10
标签：学生论文; 语言表达论文; 语言论文; 教师论文; 数学论文; 能力论文; 自己的论文; 《科学教育前沿》2017年3期论文;