在尝试中实施“尝试成功”课堂教学模式改革，本文主要内容关键词为：教学模式论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一九九五年以来，我校的成功教育研究开始进入成功教育思想、课程、教材、教法四位一体的整体改革阶段。研究的主攻方向依然是探讨提高课堂教学质量和效益的主要途径；研究的重点内容，在“帮助成功”课堂模式的基础上，建立“尝试成功”课堂模式，并酝酿“自主成功”课堂模式改革；研究的根本目的，围绕素质教育的目标，提高课堂效益，并为学生多方面素质提高创造条件。
一、课堂教学改革现状及发展趋势的思考
（一）“帮助成功课堂模式”的反思
成功教育的研究从一开始就十分关注课堂教学改革，在每一个学生都能成功的教育信念支撑下，改进课堂教学模式，使成功成为成功之母，促进学生形成学习的自信心，积极性，提高学习水平，并主动地多方面地发展自己的素质。
针对以往学习困难学生反复失败的实际，成功教育课堂改革强调教师帮助学生成功，实施“低起点，小步子，多活动，快反馈”为特点的“帮助成功”的课堂模式，使学习困难学生基础知识和能力得到提高，成功心理得到恢复。这套模式符合学习的一般规律，尤其符合学习困难学生起步阶段转变的实际。
在实践中我们逐步发现实施“帮助成功”课堂模式存在着一些不足，学生产生了一定的依赖性：你帮助他，他就成功；你不帮助他，他就不动。例如，学生遇到一些老师未讲过的问题，他们不是不会做，而是根本不做，整体学生的高层次能力和成功心理发展不够理想。
随着改革的深入，我们逐步认识到，教是为了不教，帮助成功是为了自主成功，真正的成功应该是学生主动内化教育的要求，形成自我学习、自我教育的内部动力机制。因此，成功教育的教育，教学的高层次的模式应该是“自主成功”模式，每个学校的好学生都是这样的。整个研究又告诉我们，在这两套模式之间，似乎应该有一个中介的模式，促使学生从帮助成功过渡为自主成功，研究这一中介模式就成为整个研究突破的关键。
（二）优秀教师课堂教学经验的研究
解决问题的答案只能回到实践中研究、探索。在随堂课、研究课、示范课的研究中，我们发现有些教师的一些课，传授、模仿比较少，通过问题情景组织学生尝试探索较多，课堂气氛活跃，学生积极性高，能力发展快，我们隐隐约约感觉到其中包含着的课堂模式，正是从帮助成功到自主成功。
在市区领导的支持下，学校领导班子果断决策，集中人力、精力、物力、财力，确定一批优秀教师作为研究对象，对他们的课堂教学进行跟踪录像、全息研究、定格分析、概括提炼，在自愿基础上并对全校主科教师每学期录像，进行比较研究。区教育局把全区担任校长助理的硕士、博士都集中到我们学校，区内一些教育专家也赶到我们学校，学校领导班子和所有的研究力量全部投入，对课堂实录进行多纬度的解剖，有的专门分析教师的口头语言和肢体语言，有的专门分析教师的问题序例，有的专门分析学生的认知反应和情绪反应，有的专门研究教师的板书、学生的板演，有的专门研究教师的各种教学手段等等。在研究思路上，有时从一节课的时空展开，有时打破一节课的时空，专门研究各节课的复习、传授、模仿、尝试探索、点拨启发，从中寻找规律性的认识。
课堂教学是每个教育工作者似乎很熟悉的领域，真正研究起来，确是太艰苦、太困难了，司空见惯的现象背后隐含着规律，我们的定格分析，就是要让教育现象再现、重复，从中寻找带有规律性的认识。
解剖现象，不但需要占有现象，还需要教育理论的解剖刀。我们请来专家对课题组讲现代教育理论，每位研究者分工去啃一本书，为大家讲体会，试着去解剖课堂的种种现象，通过各种角度的研究、思考、探索，形成了共识，新的课堂模式就是“尝试成功”。
这一新的课堂模式来源于优秀教师的实践，经过概括提炼，又高于实践，它是优秀教师教育经验的理论化、系统化、自觉化、操作化。
二、尝试成功课堂模式的雏形与例举
尝试成功课堂模式的雏形
通过问题情境组织学生尝试探索是“尝试成功”课堂模式的核心。这里的尝试就是把科学家发现某一规律的过程的某一部分（最关键之处），通过教师剪裁、导演成学生再发现、再运用的过程。
问题来源：可以是学生提出问题，也可以是教师教育经验中的学生问题，归根结底要研究学生，才能找到问题。
问题组织：① 并不是所有问题都让学生尝试，而是选择达到现行教学要求需要解决的障碍。②问题组织的要求是最能引起学生认知冲突，要给学生留有尝试的空间，一般可放宽1—2个条件。
尝试的主要内容：知识发生过程、知识运用过程。
尝试的主要形式：“五个一”，即猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议。
尝试中的启发和点拨：教师对学生尝试中的思维方向和问题要有预测和对策；肯定学生敢于尝试的欲望意识；重视尝试过程的评价。
正确处理好尝试教学与传授模仿的关系是实施“尝试成功”课堂模式的关键。
尝试成功课堂模式是减少传授模仿增加尝试探索，不是取消传授模仿。传授模仿是学习的基本形式，只用这种方式学习是不对的，完全取消也是不对的。把东西方课堂模式作一个比较，能够帮助我们理解这个问题。中国的课堂教学绝大多数是教师的传授和学生的模仿，结果学生的基础知识比较系统扎实，但由于尝试探索很少，久而久之学生缺少思想，能力较差；西方课堂总是让学生去尝试探索，传授模仿较少，结果学生很有思想，能力较强，但基础知识问题较多。东方的问题正是西方的优点，西方的问题正是东方的优点。由此可见，综合东西方的课堂模式优点是改进教学的较为理想的出路。
很明显，在现行教学目标中知识总量不变的现实情况下，我们可能做的就是减少传授模仿时间，才能增加尝试探索的力度，而且效率不能降低。目前我们提高传授模仿效益主要在以下两方面进行改革：首先根据新知识需要加强对相关准备知识复习，减少学习障碍，其次针对学生实际理顺新知识的顺序提高效益。目前教师实施尝试成功课堂模式，传授模仿总量只占一半时间，基本达到了减少传授模仿时间，提高效率的目的，从而为尝试探索力度的加大提供了可能。
尝试成功课堂模式例举。
例1：在新知识发生过程中让学生尝试探索。
分数的除法：3／7÷2／3
以往教师总是先传授分数除法的法则，然后示范几种代表性的分数除法的例题，最后给几组练习，帮助学生掌握分数的除法。
尝试成功课堂模式则改变了以往的教法，先组织学生复习整数的乘法、除法，再复习分数的乘法这些相关准备知识，然后出示新问题，讨论如何解决3／7÷2／3。第一批同学马上举手回答。设3／7÷2／3 ＝X，3／2·2／3X＝3／7·3／2，∴X＝3／7×3／2。显然这些是有所预习的好同学的答案，这就是教材中的方法。
教师肯定了学生后，启发学生还能不能用其他方法，那些平时并不起眼的，也从不预习的学生则有自己的方法。
第二批学生代表说被除数和除数都乘21，这样一来就把分数的除法转化为整数的除法。这种方法得到了教师的充分肯定，孩子们的积极性更高了，奇迹也就在此时出现。
第三批学生回答被除数和除数都乘以7／3，得到1÷14／9， 根据1除以任何一个数等于他的倒数，即9／14，教师一下子反应不过来， 就让其他学生评价。
第四批学生代表回答，刚才那个方法是可以的，但不太好，我的方法是被除数和除数都乘以3／2，这样除数就变为1。这个方法一出现， 教室里空气凝固了。过了一会儿全班的师生经久不息的掌声才打破了这片寂静，想出这个方法的孩子小脸都红了。
事后，数学组、教导处、校长室都为学生自己推导出分数除以分数的法则而奔走相告：孩子太聪明了，我们老师也想不到，结果孩子们想出来了，我们太小看他们了！我们应该承认，学生在教师的指导下，自己是可以学得会的。我们的课堂应该改革，教师的一味的传授，学生简单的模仿，久而久之，学生尝试探索的欲望和本能没有了，他们的创造能力自然也没有了。传授模式固然是学习的一种方法，但停留于此，我们民族的灵魂——创新精神就消失了，减少传授模仿，增加尝试探索赋予成功教育课堂模式改革新的时代精神。
例2，新知识运用过程中的尝试成功。
求圆柱体的表面积。
让学生根据已有的经验说说自己认为哪一些是圆柱体，学生回答中有对有错，包括粉笔、腰鼓、马桶，教师不去否定，而是拿出一个用硬板纸制作的圆柱体，告诉学生这个肯定是圆柱体，让学生猜想有什么特点。学生一开始猜出上下两个底是一样的，教师就把两个底重合，果然一样大小。然后教师给定半径，学生很快算出一个底面积然后乘以2， 求出上、下底的面积，最后引导学生讨论如何求圆柱体部分表面积。这个比较问题比较难，教师没有要求学生马上去尝试这个问题，而是每个学生发了三张纸，一张梯形，一张矩形（长方形），一张平行四边形，让学生尝试将对应的边对应起来，能不能拼成圆柱体的圆柱部分。很快学生发现矩形和平行四边形都能拼出来，这时候教师再让学生尝试如何求圆柱部分的面积。许多学生都说把圆柱部分剪开，教师有意弯弯曲曲地剪，学生马上提醒教师作一垂线再剪开，把这部分反拼到另一边，很明显形成一个矩形，求这个矩形面积就是求这个圆柱部分的面积，如果确定与底连接的部分是宽，那么宽就是上、下底的周长，只要求出圆柱的高就能求出圆柱部分的面积，再加上上、下底的面积，整个圆柱体的表面积就可以求得。整个过程教师都是组织问题情境让学生尝试，新知识的发生过程就在学生的尝试探索中完成。
教师到此并没有停止，而是拿出圆台体和圆锥体让学生猜想如何求出他们的表面积。学生说剪开，当然剪开后的两个图形，教材还没有要求学生如何做；但显然学生把解决圆柱体表面的知识和思维方法迁移到类似的图形中去了。这种尝试对于学生的尝试意识、能力发展是非常重要的。
三、组织教师尝试“尝试成功”的课堂模式
适应市场经济的厂长、经理，只有在市场经济的条件下才能形成。同样的道理，实施尝试成功课堂模式的教师也只能在尝试探索的过程中形成。我们主要抓了以下几方面的工作：
（一）加强对新模式试验的领导，选择试点，及时扩散
在以往点上试验的基础上，我们以九八年入学的十二个预备班为重点试验年级，以数学改革为龙头，逐步向语文、外语等学科以及其他年级、其他学科扩散。学校领导和成功教育研究所组成了试验领导小组并组织相关教师组成分课题研究组。领导小组深入年级组、备课组，并经常到课堂进行现场研究，用理论指导实践，从实践中概括理论，把点上的经验用交流会、公开课、党团员组织生活、论文宣读等形式向面上扩散。
（二）围绕转变观念、改进方法，解决思想障碍
帮助学生成功的课堂模式对应的教育思想，就是相信每一个学生都教得会，尝试成功的课堂模式改革需要我们进一步转变观念，才能改进方法。学校领导明确提出，新的课堂模式改革需要确立的教育观念就是相信在老师的指导下，每一个学生自己都可以学得会。
教师中主要有三个顾虑：
第一是对学生不放心，不信任。我们的学生来源相对比较差，把他们教会已经很不容易了，现在领导还要我们指导学生通过尝试探索，自己学得会，有点不相信，不放心。我们不是批评指责，而是通过典型引路，让优秀的教师用一般教师们的学生先上示范课，用事实来教育教师。然后让第一线教师模仿顿悟，来体会我们的学生确实在教师的指导下自己是可以学得会的。
二是教师认为传授、模仿效益高，尝试探索用时长，担心质量下降。我们首先为教师放包袱，质量下降，领导承担责任，老师们要敢于尝试，而且小面积试验时，质量确实有提高，还明确告诉教师，教育改革肯定不会降低质量，关键是如何正确评价。首先要克服浮躁心理，短期看，一节课一节课看，传授、模仿效益似乎高。中长期看，尝试探索一开始可能效益低一点，但学生们积极性高，主动性强，高层次的能力和成功心理发展，必将大大提高课堂效益。
三是学生真的动起来，教师觉得难以控制。在新的课堂模式下，对同一个问题，学生真的动起来，可能有十几种甚至几十种思维方式，教师确实很难控制。教师们甚至开玩笑说，刘校长搞文化大革命，把学生发动起来，使得我们晚上睡不着觉。我们领导班子觉得课堂活跃起来了，迫使教师研究教材，研究学生，这是件好事情。因为事实证明以往那种纯粹的老师讲，学生听，老师示范，学生模仿的状况，既不能促进学生发展，久而久之，也导致教师的水平越来越低。学生动起来，教师才能感受到教学研究的必要性，可以毫不夸张地说，学生是教师提高的原动力。我们主要从四方面帮助教师提高：（1 ）在评课标准上不再以教师回答不了来指责教师；（2）在备课时尽可能研究学生的思维方式， 增强教学的预测性；（3 ）指导教师在上课时不要简单地从结果评价学生，而是从思维过程去评价学生；（4）帮助教师提高学科业务能力。
（三）以成功教育的思维方法剪裁教材
成功教育不仅应有自己的教育思想，还要研究相应的课程、教材、教学模式，四位一体才能形成特色。
由于我们学校的学生来源比较差，我们以学生实际为基准，以优秀教师的经验为依据，对现行的教材进行剪裁。目前已完成预备班和初一两个年级四册教材的剪裁。剪裁教材可用三个调整、四个特点来进行概括。
三个调整：
1.调整教学要求。在起始的预备、初一年级重点抓好基础知识、基本习惯和成功心理的培养，适当降低教学难度。
2.调整知识序列。就是根据我们这类学生实际，使知识呈现的序列层次更加清晰，分散难点。如：预备年级在分数运算教学时，把负数运算与之剥离，先集中分数运算教学，过关后，再迭加负数运算。
3.调整教学时间。不是增加和减少教学时间，而是在四年规定的总时间不变的前提下进行调整。如：预备年级和初一年级减少知识内容，让教师有时间抓好习惯和基础，调整好学生心态，初二、初三即使知识内容多一点，学生也乐于学习。
四个特点：准备、分层、尝试、自学。
1.准备。就是考虑到我们这类学校学生往往缺少学习新知识的准备知识，因此就在每一节课前安排了学习新知识的相关准备知识的复习环节，帮助学生扫除障碍，使之顺利的以旧伏新，以旧带新。
2.分层。就是从我校这类学生认知实际出发，设置多个台阶，分步到位，化难为易，创造成功机会。
3.尝试。就是改变传授、模仿为主的模式，通过问题情景启发诱导学生尝试探索，逐步发展学生高层次的成功能力和成功心理。
4.自学。凡是学生能自学的地方尽可能安排学生自学，这方面教材改革的步子目前还小了一点。我们想随着年级的升高，逐步加大。
（四）把系统培训与实践基础上的反思、研究结合起来
尝试成功课堂模式改革，既需要掌握成功教育思想和现代教育理论，也需要在实践基础上的反思研究，更需要把两者更好地结合。
经过申请批准， 我们适时地开设了数学尝试成功课堂模式改革的240校本职后培训课程，不仅本校数学老师参加， 兄弟学校也有几十个老师参加。课程设计中既有成功教育的基本理论，也有数学教学心理学，还有教材、教法设计等多方面内容。讲课方式有系统传授，也有观摩示范，也有录像片断的讨论，还有课题的研究，深受第一线教师的欢迎。目前，我们正在酝酿今年下半年开出语文、 外语课堂模式改革的240校本职后培训课程。
与此同时，我们十分重视引导在教师实践基础上进行反思、研究。我们大量地进行公开教学、录像定格研究，对课堂中的一个个片断、一个个小故事进行深入的研究，从中寻找出带有规律性的认识、先进的教育思想和科学的教育方法。这些教育事实来源于教师，这些理论也同样来源于教师。经过反思、研究，促使教师的实践理论化、系统化、自觉化、操作化，既很好地内化了成功教育的思想，又创造性地推动成功教育理论和实践的发展。
四、尝试成功课堂模式的效果及其意义
（一）尝试成功课堂模式的效果
1.教学效率、教学质量得到提高。
以数学试点为例，试点教师基本做到一半时间传授模仿，一半时间尝试探索，教学进度按时完成。几次统一抽查，我们的考试结果略高于同类学校，实施尝试成功课堂模式改革的大多数学校，与未参加试验的同类学校相比，都有一定的提高。实验的初步结果说明这种模式教师是可以掌握的，也是有利于教学质量和学生素质的提高。
2.学生参与课堂活动的主动性、积极性明显增强。
学生座谈会反映，过去老师告诉我们法则，我们模仿例题进行操作，很容易忘记。现在老师很少讲，总是引导我们自己尝试探索，学到的知识不用死记硬背，易于掌握理解、运用。一些家长听课后说，怪不得孩子那么喜欢学数学，数学成绩提高，当时我们学过，没有懂，懂了后来也忘了，今天听听课，我也懂了。来我校学习半年的四位外省的校长助理，回去前反复说，四年后我们一定再来八中。我们相信运用这种课堂模式上课，学生的成绩、思维能力、学习兴趣都会大大提高。其实，学生尝试的欲望意识和思维能力的发展在考试中不可能完全反映出来，但学生的素质提高是实实在在的。
（二）尝试成功课堂模式改革的意义
1.尝试成功课堂模式改革，进一步发挥了学生的主体作用。
尝试成功课堂教学模式以引导学生尝试、探索为主旋律，变教师“多讲”为学生尝试探索，教师通过必要的引导，适当的点拨，让学生自己去发现，去归纳规律，自己寻求探讨解决问题的方法。这种放手让学生尝试的过程，有益于学生思维的启动和发展，它从更广的范围，更深的层次上为学生提供了参与学习和成功的机会，使整个课堂教学成为学生运动而不再是运动学生。
2.尝试成功教学有利于教学相长、师生互动。
传统的教学模式，基本上以单向的教师传授为主。现实的状况是：大多数老师手边掌握着大量的现成资料，教学活动往往相地固定在一个大致的框框里。从某种意义上讲，教师往往不需备课照样可以到课堂上去传授，甚至可以讲得很好。这样的教学，教师只会吃现成饭，容易满足现状，不思改革进取，长此以往，教学能力、业务水平只能是平平庸庸，根本不可能形成鲜明个性；而学生也只是机械地、被动地做接受知识的容器，其结果必然导致思维僵化，学得呆板。“尝试成功”教学模式既强调学生亲自尝试，又强调老师精心指导，学生的尝试以教师的指导为前提，且其全部尝试活动又为教师的讲解提供反馈，往往使教师的讲解更具针对性。其间，如果尽量多地给予学生尝试成功的机会，可以促进学生多角度灵活思维而学得更为生动活泼，学生的一些创造，又为教师改进自己的教学提供了丰富养料。
3.尝试成功符合人的本能。
微精神分析学的基本理论认为尝试是人的本能。生活中总不乏这样的现象，小朋友往往什么东西都想动一动，摸一摸，常常反反复复地将玩具拆了装，装了拆，此乃强烈的尝试愿望所使然。这也就是好学生越是碰到难解的题目越动心、越亢奋、越要动手试一试的原因之所在。而传统的课堂教学模式，在很大程度上忽视或者无视学生的这种本能。我们都有这样的经验，小孩子幼时天真好问，待到上了小学、中学、大学，反而变得越来越“老实”，这就是由于我们在课堂教学中一味传授模仿，削弱了对人的本能的尊重，当然就不能发展人的潜能。因此，教师只有充分尊重学生的尝试本能，学生才会有所发展。“尝试成功”就是要恢复、发展人的本能。
4.尝试成功更接近于社会成功的模式。
学生走上社会，不可能书本上学什么就做什么，老师怎么说学生怎么做，他们必须在实践中不断去尝试、探索。以获取真知灼见，学会生活的本领，从而有所发现、有所发明、有所创造、有所前进，即获得社会成功，不敢尝试，就不会有成功。学生学习中的尝试成功，非常接近于社会成功的模式，它对于学生将来走上社会争取成功具有准备性、预演性的意义。
5.尝试成功有效地帮助学生走向“自主成功”的彼岸。
考察成功教育全过程，可以说，尝试成功可以使学生从“帮助成功”有效地过渡到“自主成功”，从而解决了“中介环节”的问题。随着研究的深入，尽管其间也可能会有其它若干环节，但从大的板块看，主要的中介环节是“尝试成功”，这是确定无疑的。“自主成功”是以学生自学、教师辅导为基本特征的，而自学并不仅仅是一个学习能力问题，它首先要有成功心理，有学习积极性，这是由自学的本质特征所决定的。自学有两个基本环节，一是学习认识新知，二是用这些新知去尝试解决问题。没有尝试意识，就不会有尝试行动；没有尝试行动，当然形不成能力，更谈不上“成功”，所以，自学能力与尝试欲望意识是密切相联的。“尝试成功”有了理想的效果，则“自主成功”也就指日可待了。特别是在“尝试成功”阶段，能力要求比“帮助成功”阶段还要高，而失败的机率往往大于“帮助成功”阶段，需要学生反复尝试，不断总结。因而更能培养学生的成功心理。
6.尝试成功是方法和目的的统一。
有人认为，尝试成功是一种方法或者一个过程；也有人说，尝试成功是全部教学活动的目的。我们的看法是：“尝试成功”既是方法、过程，也是目的。从“尝试”这一行为本身来讲，它具有方法、过程的性质；从“尝试”行为的指向与集中的角度来看，它具有目的的性质。如果我们将“尝试成功”视为特定概念用分解词素的方法来理解，“尝试”就是方法、过程，“成功”就是所要达到的目的。因此，“尝试成功”无论是作为成功教育思想的操作体系，抑或作为成功教育思想的专门概念，都是方法与目的的有机统一。
（三）课堂模式改革的思考与展望
微精神分析学的基本理论认为尝试是人的本能，“人，从肉体到精神，是一个由很多尝试组成的尝试。”“各种各样的尝试造就了人。”其对聪明才智的定义是：“在教育与习惯的影响下，适应性尝试（取皮亚杰之意）自我调节的结果。”
文汇报的记者曾经采访过诺贝尔物理奖获得者朱棣文，请他说说科学家最重要的素质是什么，他脱口而出，尝试和自信。科学家的核心素质是创新，创新的基础就是尝试和自信。当然这种素质的形成不仅与基础教育、大学教育、研究生教育乃至整个的终身教育相联系，作为基础教育的中小学教育更多的可能不是直接培养创新精神本身，而是为之打基础。我想，作为整个教育比例最高的课堂教学实施“帮助成功”，“尝试成功”、“自主成功”的改革，无疑是为学生的创新打基础的重要途径和方法。
尝试成功体现了教学活动的素质，其主要表现：（1）试验性； （2）中介性；（3）主体性；（4）过程性和目的性。
课堂模式乃至整个素质教育的改革是一个没有穷尽的过程，我们还只是开了一个头，迫切需要在两方面下功夫。首先，继续在实践的基础上加强理论化、系统化、自觉化、操作化的研究，其次更为迫切的是推动教师提高自身的素质，在尝试新课堂模式的实践中深化这一改革。