河北省永年县朱庄中学 魏凯娜
摘要：语感， 言之 语言感 力。具体而言，是对语言文字的 感 ，是对特 环境中的 语不 过 理， 接 体地感简 即 受 敏锐 受 定 话 经 逻辑推 直 迅速整知和把握。
关键词：中学生 语文教学 语感 培养
摘要：
关键词：
在中学语文教学中，究竟 较 呢应该如何培养学生 强的语感 ？
新课程目 出： 内 较标指 语言 化要多读书，注重情感体验，有 丰富的积累 。笔者认，形成良好的语感 为，主要应该进行以下四个方面 ：的工作一、重视积累在语文教学中要充分利用优越 广泛接触的母语环境，让学生并积累 材料 凭借 检索 觉言语 ， 记忆的 功能形成直 思维，培养良好的语感。 累 材料 知 途径是积 言语 、理解语言 识的主要 多听、多阅读。
广泛 更是 累 经 知 途径。 是阅读 积 语言 验、 识的一个重要 语感一种 修 是经过 规 逐步 种带语言 养， 长期的 范的语言训练 养成的一有浓 经 色 比较 接 速 受 。重 验 彩的 直 、迅 地感 语言文字的能力 因此 忽视 水平或者 水平是很难 。所， 大量阅读，语文 语感 提高的 以在教学过 定 条 名著 古程中，一 要创造 件让学生多读文学 、优秀 诗文等经典 储备 材料 这是作品， 语言 ，培养语感， 发展语言能力的一个必不 。可少的环节阅览是手 眼 脑等 协 过 是 觉、 、 感官 调活动的 程， 直 感悟语言的基本方式之一。 目 速 鱼一 十行的 读，得 忘筌，得意忘言，主体所 知 不是 零碎 号 而是由 句感 的 孤立 的单个文字符 ， 字、词、 、段所 篇章 其 义 。陶 不求甚构成的 整体及 意 整体 渊明“好读书， 解，每 则 然 其 不求甚 就是 简有会意， 欣 忘食”， “ 解”实际上 指 化了的阅览过 则是 篇章 其 义 确程，“有会意” 对 整体及 意 整体的准 把握。所 速 不必逐 破 每以，主体在进行 读时，有时 个 译 个文字符合代码，而 觉 密 相 预 猜 待等手 简利用与直 思维 切 关的 见、 测、期 段化阅览过 从而 速 。跳 猜程， 迅 敏锐地把握作品实质 读、翻读、读、倒 等往往是预 猜 待 表读 见、 测、期 的外在 现，可以活跃主体的直觉 。 速 广 也就 办 。广泛思维 有了 读作基础， 览 好 了 浏览，转益 拓 围 扩 视野 其 知 象多师，能 展阅读范 ， 大学生 ，丰富 感 对 ，增加其 句 储备 薄 其 经 知词汇、 式的 ，厚积 发，促进 语言 验、 识向语言能力转化，从而 觉。形成语言直二、强化训练学以致 必须 使 通过科用，在语言学习中 加强语言训练， 学生学规 将 知 规律内 觉 较范的练习 语言 识、 化以形成语言直 ，形成 强的语感。 启 ； 是 操 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆训，指教师的训导与 迪 练， 学生的练习与 练训练是 正确 科 映 间 双教师 指导下的 学练习，反 着师生之 的 向关系。
母语学习中更 是依 心主要的 靠主体的 理因素和对语言的敏锐的直觉 受。是使 者 者 说者 者 通过 沟感 作 与读 、 与听 ， 语言文字以通 。 而 视、构筑“同见”、“同感”，形成语感 因 ，要重 学生对语言直觉 受 元 。 过 出科感 的丰富性与多 性 教学 程中，教师应设计学合理、能发展学生思维个性的练习，使其 正确启成为在教师 发引 觉 目导之下以直 思维活动为媒介，以培养语感为 的的语言训练。三、想象联想，诱发情感言语作品不仅具 面 义或 表 义 而且还有字 意 语 意 ， 有言外之音或 。 者若 传达出 者若 捕捉 那种语外之意 作 能 、读 能 到 言语之外的高情远韵和“可解不 才是最 最深可解”之意，他们的语感 敏锐、凯娜锐 话 逻辑 直 迅速整切的。精 八极、心游 的想象与联想，对于这种最敏 、最鹜 万仞 锐深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。想象是以记忆中的表象为基础对于不在眼前的事物想出它的具体形象，联想是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。在进行语言表达时，常常要运用由联 或 象 修 手 使 鲜想 想 作为基础的 辞 法，以 语言明生动。刘成章的《安塞 鼓》将“鼓点”比喻为“骤 ”；腰 雨“流 ”比喻为“旋风”；“ 跳的 步”比喻为“乱 ”；苏 蹦 脚 蛙“ 射的 ”比喻为“火花”；“强健的风 ”比喻为“闪 瞳仁 姿 斗”。作者用层出不穷的排比和比喻，来描绘鼓 ，思维大开大虎 声合，气势 。 的《社 》把“淡黑的起伏的连山”比喻为恢弘 鲁迅 戏“铁的 ”，把“ ”比喻为“大白鱼”。他们传神的描绘兽脊 航船都借助于由想象、联想引发的修 手法的运用。在阅读理解中，辞更是离不了想象与联想。如阅读安 生的《 小 》“只要你是徒 丑 鸭一只天 ，就算是生在养 场里也没有什么关系”这一句时，鹅蛋 鸭就应联想到：只要你有理想，有追求，并为着目标努力 ，即奋斗使身处 境也不要紧，“金子总是要发 的”。
逆 光联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为 速地使不同事物之间建立联系。
迅对学生来说，言语内容美与形式美对他们的思维活动是潜滋暗长的，不容易被察觉，但却是启动他们直觉思维的强大力量。因而，在让学生感知言语内容美与体 言语形式美的过程中，要尽悟力诱发其审美情感，从而形成情感性比较鲜明的良好语感。
四、生活补充，引发语感白华先生说：“只有到了 ， 临黄山，方可领 中国宗 徽州 登 悟之诗、山水、艺术的 味和意境。”叶圣陶先生也说：“要求语韵感敏 ，不能单从语言、文字上去揣 ，而要把生活经验联系到锐 摩语言、文字上去。”单 翻查字典，就得不到什么深切的语感，靠有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚唯多了，了解越见深切。因为，感受力包括“物感”和语感，“物感”是对事物的观察、感受、体会能力，语感是对语言文字感受理解能力。二者是相 。 是互作用的 敏锐的语感 和对生活的敏锐感受密切联系在一起的。语言文字的感知力的培养离不开“物感”与语感的协调发展。
如《安塞 鼓》一文，可播放安塞 鼓的多媒体音像资料，腰 腰让学生通过视觉、听觉感受安塞 鼓的魅力，领略安塞 鼓的风腰 腰采，再通过反复 读，领会语言的 、激越、 之美，朗 铿锵 汪洋恣肆从而感 到作者是以诗一般凝练而又富有动感的语言， 写了一悟 谱曲慷慨昂 、气 山 的时代之歌。也可用比照法 即 学生生活奋 壮 河 , 拿中可以看到的同类事物来与课文中描写的未曾见过的事物作比照，以引发学生的形象和情感体验。除此之外，还应引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验。同时，能自觉地把经验与语言紧密地联系起来，研究表现生活的语言，揣 语言文字在反映生摩活中的细微 别和变化。
差王尚文先 出： 是 ‘纲’ 其 都是生指 “语感 语言能力的 ， 他‘目’；语感教学是语文教学的‘纲’，其他都是‘目’。纲举目张；否则，纲既不举，目亦难张。”因此，在语文教学中，我们没有理由不重视语感的培养。
论文作者:魏凯娜
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-9
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